KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTI (neboli schopnost komunikovat) jsou individuální/psychologické vlastnosti člověka, které zajišťují efektivitu jeho komunikace a kompatibilitu s ostatními lidmi. Jaké jsou tyto osobnostní rysy: A. Touha navazovat kontakt s ostatními („Chci!“ B. Schopnost organizovat komunikaci („Můžu!“), která zahrnuje: 1. schopnost naslouchat partnerovi. , 2. schopnost emocionálně empatie, 3. schopnost řešit konfliktní situace B. Znalost norem a pravidel, která je třeba dodržovat při komunikaci s ostatními („Já vím!“). To vše se dítě učí v rodině, ve školce, ve škole i v komunikaci s dospělými – učiteli. Ale v lidské společnosti je komunikace také nejdůležitějším faktorem při přeměně dítěte v plnohodnotného zástupce lidské rasy. Tento význam komunikace pro člověka je způsoben tím, že typy duševní a praktické činnosti (MPA) charakteristické pro člověka se formují u dětí po narození, budují se po celý život a pouze tehdy, pokud jsou zvládnuty v komunikaci s dospělými ( analýza schématu). Děti staršího a základního školního věku se tak v běžném vývoji učí koordinovat své jednání s vrstevníky, účastníky společných her a korelovat své jednání se sociálními normami chování. Často se ale objevují různé faktory, které ovlivňují vývoj dítěte, přispívají ke vzniku problémů v komunikaci (komunikační problémy 1. Dysfunkční vztahy v rodině, které se projevují nedůsledností a rozporuplností ve výchově, odmítáním, přehnaností). Požadavky. Pak se u dítěte často posilují určité komunikační dovednosti, protože jsou součástí rolí, které jsou mu v rodině předurčeny: dítě vzbuzuje obdiv své rodiny, ať se chová jakkoli. Oslovují ho hlavně dojemným tónem. Každý rozmar je splněn. Život rodiny je jakoby zcela věnován povahovým rysům: rozmazlenost, vrtošivost, egocentrismus („vlastní“ já ve středu vesmíru). „Poklad mámy (otce, babičky atd.) je podobný „rodinnému idolu“, ale v tomto případě není dítě univerzální, ale něčí osobní idol. Dítě je umístěno do obtížné polohy. Cítí k němu zvláštní postoj od jednoho z dospělých, ale neméně akutně vnímá absenci stejného postoje od ostatních. Chlapec, který je „pokladem mámy“, je nucen snášet posměch ostatních členů rodiny, dětí i dospělých jako „mámův kluk“ a může být ostatními považován za „tátínkovu dceru“. nka“ - od dítěte Očekávají především dodržování slušnosti, co je vlastně náplní jeho vnitřního života, to nikoho nezajímá. Neustálé pokrytectví se stává normou života. Není tak vzácné, že se dítě, které je doma vzorem, náhle dopustí nezákonných činů – dítě, které je dlouhodobě nemocné, se prakticky uzdraví a chtělo by se cítit rovné všem ostatním dětem. rodina k němu tvrdošíjně nadále přistupuje jako k slabému, nemocnému a vyžaduje od ostatních stejný postoj k němu „Hrozné dítě“ – dítě je vnímáno jako subjekt, který vytváří jen potíže a vypjaté situace Všichni v rodině nedělají nic jiného než „přinášejí mu na rozkaz“ s nekonečnými výčitkami a tresty. Jsou děti, jejichž počáteční mentální vybavení představuje značné obtíže při výchově, a přesto není problém vždy v dítěti samotném. Ze špatného chování se vytváří vnitrorodinný idol, spojující lidi, kteří jsou k sobě chladní, nebo situace „konkurence“: přesouváním viny za „promiskuitu“ na sebe dospělí podvědomě dosahují sebepotvrzení v rodině. , prostředek, jak se stáhnout z péče o dítě („rozpustili jste ho, jste pro jeho odpověď“), nebo prostředek k izolaci některého z členů rodiny (pakizolace babičky nebo otce je opodstatněná - vždyť si „vymýšlejí“ rozmary) „Obětní beránek“ – pro všechny její (rodinné) členy je jednoznačně špatný, a to jim dává právo vybíjet na něm svou agresivitu, protože je to bezpečnější než to vybíjet na sebe . Při takovém zacházení se dítě může změnit z hrozného na „utlačované“. Začne se bát trestu za jakýkoli svůj výrok a jakýkoli čin. Izolované dítě musí často plnit další roli „překážet“: má pocit, že všem překáží a působí v jeho rodině podráždění a deformuje psychiku dítěte, včetně odměn jiné děti nebo dospělí v rodině Dítě, které je nuceno hrát tuto roli, vyrůstá v rodině ponížené, nejisté, závistivé a závislé, a přesto taková „výchova“ někdy způsobuje deformace charakteru zvěčňuje vrozené duševní anomálie charakteru dítěte). podle typu nervové soustavy, která se projevuje v temperamentu dítěte: Charakteristická pro sangviniky zvýšená aktivita, bohatá mimika a pohyby, emocionalita, ovlivnitelnost. Takové dítě se snadno snáší s lidmi, i když ve svých náklonnostech není stálé: energické, prudké ve svých pohybech, jejich emoce jsou jasně vyjádřeny. Za nepříznivých podmínek se cholerické děti stávají vznětlivými, nekontrolovatelnými, podrážděnými a agresivními lidmi: charakterizují se nízkou aktivitou, pomalostí, klidem a stálostí. Flegmatické děti obtížně vycházejí s lidmi a těžce vyjadřují své city Melancholičtí lidé: vyznačující se nízkou aktivitou, zdrženlivostí a tlumenou řečí, slabým vyjadřováním citů. Na tomto pozadí se může vyvinout emoční zranitelnost, izolace a odcizení, úzkost a pochybnosti o sobě. Takové děti se děsí nového prostředí a neznámých lidí 3. důvod: psychofyziologické poruchy, somatické a dědičné choroby. Často je příznakem onemocnění: a) neschopnost vcítit se do druhé osoby buď v reálné situaci nebo při poslechu pohádek b) neschopnost reagovat na emocionální stav blízkých c) nedostatek schopnosti a emoční seberegulace a kontrola nad svým chováním d) hodně negativních emocí a strachů, ke kterým se dítě při komunikaci neustále vrací e) odmítání kontaktu s vrstevníky, vyhýbání se jakékoli komunikaci, uzavřenost, izolace a pasivita; ) projev zvýšené vzrušivosti s agresivitou, bojovnost, zvýšený sklon ke konfliktům, pomstychtivost, touha způsobovat bolest g) motorická disinhibice, zvýšená vzrušivost, h) sklon k prudkým změnám nálady, plačtivost, podezřívavost Zevně celý soubor těchto projevů lze vyjádřit tak stručně formulovanými definicemi jako: - sobectví - tvrdohlavost; - nevyrovnanost - agresivita, krutost - nedostatek sebevědomí - strach - nedostatek přátel - nevychází vztah s bratrem (sestrou); .. nevěnují mu pozornost. Jak můžete rozvíjet základní komunikační dovednosti? S pomocí speciálních her a cvičení. Tato cvičení jsou rozdělena do 6 skupin: 1. „Já a moje tělo“ Tato cvičení jsou zaměřena na překonání izolace, pasivity, ztuhlosti u dětí a také na motorické osvobození. To je důležité, protože Pouze dítě, které se cítí fyzicky svobodné, je klidné a psychicky zanedbávané, čím méně svalového napětí na těle člověka, tím zdravější, svobodnější a prosperující. Jedná se o cviky, které rozvíjejí plasticitu, pružnost, lehkost těla, odlehčení svalstvasvorky, které stimulují motorické a emoční sebevyjádření. Patří sem i hry na hraní rolí (motorické ztvárnění role: „choď jako starý muž, lev, jako kotě, jako medvěd“) Psaní příběhu, ve kterém dítě zažívá silný pocit (např. „). hněv“, s následným zobrazením tohoto pocitu v pohybech ).2. „Já a můj jazyk“ Hry a cvičení zaměřené na rozvoj znakové řeči, mimiky a pantomimy, na pochopení, že kromě řeči existují i ​​jiné způsoby komunikace (konverzace „Jak se dá komunikovat beze slov?“, „Přes sklo“ , „Řekni mi“) básně beze slov“, „Rozbitý telefon“, konverzace „Proč je potřeba řeč?“).3. "Já a moje emoce." Hry a cvičení pro poznávání emocí člověka, uvědomování si vlastních emocí, jakož i pro rozpoznání emocionálních reakcí druhých lidí a rozvíjení schopnosti adekvátně vyjádřit své emoce. („Piktogramy“, „Kreslení emocí prsty“, „Náladový deník“, rozhovory o emocích).4. "Já a já." Rozvoj pozornosti dítěte k sobě samému, jeho pocitům, zkušenostem. („Psychologický autoportrét“ (mladší školní věk) „Proč mě můžeš milovat? Proč mě můžeš nadávat?“, „Kdo jsem?“ vlastnosti, rysy, zájmy a pocity začínající zájmenem „já“ se používají pro popis).5 . "Já a moje rodina." Uvědomění si vztahů v rodině, utváření vřelého přístupu k jejím členům, uvědomění si sebe sama jako plnohodnotného člena rodiny, přijímaného a milovaného ostatními. (Prohlížení fotoalba; konverzace „Co to znamená milovat své rodiče?“; předvádění situací; kreslení „Rodina“). "Já a ostatní." Hry zaměřené na rozvoj dovedností dětí ve společných aktivitách, smysl pro komunitu, porozumění individuálním vlastnostem ostatních lidí, formování pozorného, ​​přátelského postoje k lidem a k sobě navzájem (Kolektivní kresba, rozhovory "Kdo říkáme laskavý (čestný), zdvořilý atd.)", rozehrávání situací). Dále nám řekněte, jaké hry by se měly používat v konkrétní situaci vývoje dítěte. I. Neklidné dítě: intenzivně emocionálně reaguje na vše kolem sebe; slzy, dojetí a pak smích; impulzivita, nepředvídatelnost chování1. Seznámení se základními emocemi a s tím, jak se projevují. (“ABC of Mood”). Využití psychogymnastiky M.I. Nedostatečné sebevědomí a) nafouknuté (snaží se být ve všem lepší než ostatní) „Jsem nejlepší“, „Všichni byste mě měli poslouchat.“ b) nízké sebevědomí - pasivita, podezřívavost, zvýšená zranitelnost, dotykovost.1. Sehrávání situací, teoretické řešení situací („Soutěž“, „Rozbitá hračka“) „Já a ostatní“ (Vyprávějte o sobě a svých blízkých, zdůrazněte „+“ rysy toho druhého; vyzdvihněte v sobě negativní vlastnosti, pozitivní , se zaměřením na to druhé) .Uvědomění si svého těla, schopnost dívat se na sebe zvenčí. ("Blind Man's Bluff", "Mirror" (dítě se dívá do zrcadla, které opakuje jeho pohyby), "Hide and Seek", "Confused").4. Uvědomění si pocitů a tužeb lidí, kteří jsou kolem něj. („Přenos pocitů“) III. Agresivní dítě.1. Emoční uvolnění a uvolnění svalového napětí („Kicking“, „Pěst“, „Polštářové souboje“, „Knock out the dust“) 2. Formování bezkonfliktních komunikačních dovedností (deskové hry, stavebnice). hlína Hra na rozvíjení kohezních skupin (“Glue Rain”, “The Connecting Thread” 5. Hraní situací na problémové děti (neustále ho provázejí hádky a rvačky, nemůže najít cestu ven). nejjednodušší situace). “)..