Od autora: Pár mých myšlenek o společné aktivitě rodiče a dítěte. Pokus o integraci zahraničních a domácích zkušeností. Na základě své profesní zkušenosti dětského psychologa vím, že když psycholog řekne větu „Musíte si vyhradit čas na společné aktivity s dítětem“, mnozí rodiče jsou zmateni. Vždyť už teď tráví s dětmi spoustu času - krmení, oblékání, kontrola výuky, hlídání, aby dítě nesedělo moc dlouho u televize nebo počítače, a koneckonců máma s tátou vychovávají své děti. . Není to společná aktivita? Opravdu je potřeba s dítětem ještě něco udělat? Interakce mezi dítětem a rodičem v nastíněném kruhu povinností je často doprovázena skandály, napětím, všeobecnou nespokojeností a otřeseně přebírají další porci negativních emocí, které podbarví jejich společný čas. Poslouchají doporučení s nedůvěrou a diví se, proč to všechno je? A malují obrazy chaosu a katastrofy V tomto článku odpovíme na otázku, proč je společná aktivita potřebná, jak se liší od jiných způsobů interakce s dítětem a jak ji zpříjemnit dítěti i rodiči. Obecně je společná aktivita definována jako interakce dvou nebo více lidí zaměřená na vytvoření jakéhokoli produktu od duchovního po materiální. A téměř každá interakce mezi lidmi může spadat pod tuto definici. Abychom odhalili psychologická specifika tohoto pojmu, je třeba se trochu ponořit do historie dětské psychologie Termín společná činnost se v praktické ruské psychologii začal používat s díly L.S. Vygotského, který studoval faktory ovlivňující vývoj dětí. Rozvoj chápal jako proces přivlastňování si sociální zkušenosti. L. S. Vygotsky ve své práci dospěl k závěru, že díky společné aktivitě dítěte s dospělým se ten první rozvíjí a může plnit složitější úkoly L. S. Vygotsky tuto myšlenku ilustroval výsledky experimentu, ve kterém byli požádáni dva chlapci provést standardní test inteligence u 8letých dětí (který odpovídal jejich skutečnému věku). Poté, co každý z nich úspěšně dokončil úkol, byli požádáni, aby společně s dospělým experimentátorem řešili složitější problémy. Dospělý chlapcům pomáhal kladením návodných otázek, zaměřením na detaily atp. V této fázi jeden ze subjektů vykazoval výsledek odpovídající vývojové úrovni 9letého dítěte, zatímco druhý vykazoval výsledek odpovídající 12letému dítěti. Takže L.S. Vygotsky ukázal, že dítě spolu s dospělým dokáže řešit složitější problémy a odhalit svůj potenciál, ať už je jakýkoli. Řešení složitějších problémů přispívá k utváření nových dovedností a schopností Z toho vyplývá, že ne veškerá komunikace s dítětem ho rozvíjí, ale pouze ta, která je zaměřena na rozvoj jeho potenciálu, L.S. Vygotsky dal vzniknout celé tradici v psychologii pečlivě věnovat pozornost komunikaci mezi rodičem a dítětem Mezi nejznámější příklady lze připomenout sérii knih Yu.B. Gippenreitera „Jak komunikovat s dítětem?“, kde podrobně a srozumitelným jazykem vysvětlují, jak s dítětem komunikovat, abychom s ním neztratili kontakt a bavili se Mezi zahraničními autory je myšlenka, že interakce dítěte a rodič ovlivňuje vývoj se také stal jedním z předních a odrazil se v pracích anglických psychologů a psychoanalytiků J. Bowlbyho, M. Kleina, D. Winnicotta. Tito představitelé psychoanalytické školy věnovali zvláštní pozornost spojení mezi matkou a dítětem v prvních letech po narození dítěte. Předpokládali, že míra emočního zapojení a schopnosti reagovat při společných aktivitách ovlivňuje formování vzorce chování dítěte v pozdějším životě. Nejpůsobivější jsou popisy toho, jak nedostatek emocionální a osobní komunikace ovlivňuje vývoj.