Alle de mange varianter af disse problemer kan reduceres til fire hovedtyper af vanskeligheder: at mestre nye ord, deres udtale, strukturen af ​​fremmedsproget studeret og lytteforståelse. Men selv dem, der allerede har brugt meget tid på at studere, kan opleve vanskeligheder med at lytte til fremmed tale: lytteforståelse er en af ​​de sværeste færdigheder. Det eneste mere komplekse er evnen til at tænke på et fremmedsprog, hvormed vi mener evnen til ikke at oversætte i dit sind fra russisk til et fremmedsprog og tilbage, men at være fuldstændig involveret i et fremmedsprog inden for rammerne af Den praktiske situation for dets brug Strukturen af ​​et sprog, det vil sige grammatik, er mere forskellig fra grammatikken i et andet, end disse sprog er mere fjernt beslægtede. For eksempel er engelsk ret langt fra russisk, derfor har mange elever svært ved at forstå grammatik. I kommunikative undervisningsmetoder (ofte fejlagtigt forvekslet med "fremmedsprogede kommunikationsgrupper"), herunder metoden fra Center for Sprogpsykologi (CLP), er grammatikken ikke sat i højsædet, og paradoksalt nok gør det det kun lettere at mestre. Kommunikative metoder gør det muligt for lytteren at begynde at opfatte grammatik intuitivt, i overensstemmelse med hvordan vi mestrer grammatikken i vores modersmål. Det vil sige, først få visse praktiske færdigheder, i det mindste begynde at tale, og derefter finde ud af, hvorfor du skal tale på denne måde og ikke på anden måde. Faktisk er der ikke noget paradoks her: når vi giver en person mulighed for at engagere sig i sproget lancerer derved mekanismen for "medfødt sproglig kompetence". Med andre ord en sans for sprog. Hvis vi straks fylder denne følelse med logik, opstår den måske aldrig. At lære nye ord er en anden anstødssten for mange fremmedsprogslærere. Dette problem kan ikke løses, selv af det faktum, at der er opfundet mange måder at løse det på: fra kort, der kan hænges rundt i huset til applikationer til smartphones. Den virkelige vanskelighed ligger et andet sted: de ord, der er erhvervet på denne måde, ender, selvom det sker uden kedeligt proppet, i elevens hukommelse i helt andre celler, hvorfra det senere vil være muligt at udtrække dem. De "forkerte" celler er en slags af abstrakt sæt af symboler, ifølge faktisk ikke betyder noget for din hjerne. "Disse" celler er ord, som du vil huske i forbindelse med deres brug. Når ord næsten aldrig præsenteres for lytteren individuelt, men primært i sætninger, sætninger og inden for bestemte tematiske grupper, optages de fysiologisk mere korrekt. De ord, som man lærer på denne måde - inden for rammerne af semantisk binding - vil let kunne hentes frem fra hukommelsen i processen med at bruge et fremmedsprog Perception og forståelse efter gehør - det er det problem, som måske 90 mennesker kommer til os på Center for Sprogpsykologi % af lytterne. Det er ikke deres skyld, at der som følge af tidligere træning aldrig kom lytteforståelse, og det er ikke mangel på evner. Det er blot et spørgsmål om undervisning, som med vedholdenhed, der er værd at bruge bedre, aldrig behandler dette problem. Folk får at vide, at "forståelse vil komme med øvelse." Men sandheden er, at det ikke kommer af sig selv eller vil komme i lang tid og smertefuldt, hvis færdighederne ikke er ordentligt dannet, og mange fremmedsprogslærere (ja, bliv ikke overrasket!) er selv et eksempel på dette. Igen er de også ofre for et bestemt træningssystem... Færdighederne til at opfatte fremmed tale og forstå det ved øret er perfekt dannet, ligesom alle andre, du skal bare nærme dig dette problem psykologisk kompetent. Hvordan vi præcist implementerer dette inden for rammerne af den metode, vi bruger i vores praksis, er ingen hemmelighed, og det er nemmere at se og lytte til konkrete eksempler end at læse en beskrivelse af fremgangsmåden. Udtale er tæt forbundet med lytteforståelse. Fordi vi har et auditivt talesystem,.