Od autora: článek byl publikován ve sborníku Národní vzdělávací instituce NSPU v roce 2005. Autor článku vedl nápravné a rozvojové kurzy o formování komunikační dovednosti s rizikovými adolescenty (teenageři s mentální retardací a kondičně nadaní adolescenti - Rozvojový program byl sestaven, připraven a realizován na základě SŠ č. 190 a MEL č. 28. Tréninková cvičení od následujících autorů). použité v materiálech tréninků pro teenagery: A.I Zakharov, S.A. Igumnov, A.G. Gertsov, L.F. Ann, N.I. Kozlov. Provedený cyklus výuky zahrnoval prvky poradenské a psychologické výchovy, vyjádřené v seznamování dětí s emočními stavy, mimikou a základy přátelských vztahů. Délka lekce - 90 minut - dvě etapy po 40 minutách s desetiminutovou přestávkou, délka cyklu - 10 lekcí s teenagery a 5 lekcí s rodiči Emočně expresivní trénink (EET) je zaměřen na řešení intra- a interpersonálních konfliktů u adolescentů v ohrožení, vytváření produktivních vztahů s ostatními, ke zvýšení sociálního postavení v kolektivu a vlastní rodině, k rozvoji kompetence v otázkách normativního chování a k obohacení arzenálu komunikace (včetně neverbální), zajištění lepšího vzájemného porozumění dospívající a lidé kolem nich během školení účastníci psali vlastní zprávy a názory na třídy. Ze sebereportáží, které děti napsaly, je patrný zájem o komunikaci se svými vrstevníky, touha se s nimi sblížit, rozšířit si okruh přátel, touha dozvědět se něco o sobě, stejně jako touha projevit sympatie oběma. jejich spolužáci a vedoucí školení V některých sebereportážích účastníci školení otevřeně naznačují problémy v komunikaci, a touhu najít z nich cestu ven Fragmenty ze sebereportáží účastníků školení O charakteristikách komunikace s vrstevníky s mentální retardace: „Tyto hodiny mi pomohly více poznat své spolužáky“ „Můžeš lépe poznat lidi, se kterými studuješ, a to je pro mě důležité“ „Líbilo se mi komunikovat s dívkami“ „Chtěla bych, aby naše třída buďte přátelštější a naši kluci chytřejší“ „V hodinách můžete dobře poznat psychologii svého spolužáka nebo svou vlastní“ „Zdá se mi, že po těchto hodinách jsem se dokázal přiblížit třídě“ Studenti lycea: „Zajímá mě to navštěvovat kurzy také proto, že ve skupině jsou 2 lidé, se kterými jsem předtím vůbec nekomunikoval.“ „Hry přispěly k jednotě našeho týmu.“ Lépe jsem poznal ostatní studenty a mohl se o nich dozvědět více. K některým jsem změnil svůj postoj.“ „Po probrání cvičení jsem mnohé pochopil, pomáhá mi to sblížit se s mnoha lidmi a být k nim upřímnější, protože ve třídě mám jen 3 kamarády, ve kterých jsem si naprosto jistý a mohu důvěřuj jim.“ „Začal jsem se věnovat nejen svým přátelům, ale i lidem úplně vzdáleným, ne ze strany laskavé holčičky, ale na emocionální úrovni.“ z jiných tříd. Dříve jsem je považoval za hloupé a zlé a znechuceně jsem s nimi komunikoval, takže jsem odešel, když jsem je viděl, také jsem pochopil, proč mám se třídou napjatý vztah. Nikdy jsem je nebral vážně, stýkal jsem se s nimi jako s dětmi." O mých objevech: Teenageři s mentální retardací: "Naučil jsem se dělat něco gesty a upřímně komunikovat, ale nikdy jsem se nenaučil předávat pocity gesty" "Něco jsem se naučil povahové rysy, proto mě všechny moje aktivity zajímaly.“ „Předtím, když jsem byl naštvaný, jsem seděl a snažil se zapomenout, ale nešlo to a byl bych pak ještě dlouho uražen. A teď chápu, že potřebuji uvolnit „špatnou“ energii a vím, co se dá dělat“ „Poznala jsem lépe své spolužáky, jak se každý z nich na co dívá“ „Nikdy nemůžu odmítnout kamaráda a sestru, já neuspěl ani ve cvičení“ „Uvědomil jsem si, že bych neměl jen říct „Ne!“, ale říct proč. A teprve potom jsem to udělalposlouchali“ Studenti lycea: „Uvědomil jsem si, že by ses neměl bát pustit malé dítě, alespoň občas“ „Před vyučováním jsem si myslel, že hněv je špatný, že bys ho neměl dávat najevo, a měl jsem velké obavy o tom“ „Bylo zajímavé vědět, co si každý z účastníků v tuto chvíli myslí“ „Nyní budu dávat větší pozor na svá slova, protože některá z nich mohou vážně urazit“ „Líbily se mi hodiny, ukázaly, do jaké míry Dokážu vyjádřit své myšlenky beze slov a jak si zvyknu na různé obrázky“ „Uvědomil jsem si, že svůj styl komunikace vůbec nesleduji. Je o čem přemýšlet.“ „Bylo pro mě velmi těžké odmítnout, protože... přemlouval mě přítel, jak už to v životě bývá. Obecně je pro mě těžké odmítat lidi.“ „Vážně jsem přemýšlel o tom, že byste se neměli bát říct: „Ne!“, hlavní věcí je umět ospravedlnit své odmítnutí, abyste o nic nepřišli Přestože je komunikace hlavním motivem aktivity u adolescentů s mentální retardací, je ve srovnání s normou duševního vývoje povrchnější. Podmíněně nadaní studenti mají vysoké sociální skóre. energii lze vysvětlit i tím, že v podmínkách zvýšených vzdělávacích nároků a nárůstu množství domácích úkolů nezbývá na komunikaci tolik času, jak by si teenageři přáli, takže je to kompenzováno vysokými sociálními sítěmi. energie Mezi ohroženými adolescenty ve studovaných skupinách vidíme mnoho překrývajících se problémů v komunikaci. Jak adolescenti s mentální retardací, tak adolescenti kondičně nadaní (studenti lycea) mají potíže s porozuměním spolužákům, se schopností říci: „Ne!“, s přijetím a vyjádřením vlastního hněvu, s pochopením pocitů druhých lidí a se schopností vyjádřit jejich pocity beze slov A Oba účastníci nápravného výcviku mají silnou touhu komunikovat a hodně komunikovat se svými vrstevníky a zejména s opačným pohlavím. Informace získané během studie ukazují, že adolescenti s mentální retardací mají stejné vzorce projevů empatie jako jejich normálně se vyvíjející vrstevníci, ale pociťují specifické potíže v komunikaci, když existuje naléhavá potřeba komunikovat, což svědčí o vzniku známek sociální a komunikativní disadaptace adolescentů se ZPR U kondičně nadaných adolescentů je komunikace často povrchní, rozvoj empatie je ztížen neustálou přítomností v situaci soupeření s vrstevníky. Kompenzační emocionalita podmíněně nadaných adolescentů se projevuje ve výchovné činnosti. Potřeba komunikace je ještě výraznější než u adolescentů s mentální retardací, což také ukazuje na známky sociální a komunikační disadaptace Fragmenty ze sebereportáží účastníků školení O třídách obecně: Teenageři s mentální retardací: „Třídy pomáhají určovat, co se děje. typ jiné osoby. A obecně nás pravděpodobně toto všechno rozvíjí.“ „V hodinách nás učí být přátelštější, organizovanější, rozvíjet sebeúctu, být více sbíraní, rozvíjet se v životě každý den“ „V hodinách rozvíjíme své mozky a smát se“ „Výuka je zábavná, chtěla bych ještě více otázek, které bych si musela pečlivě promyslet!“ „Hry se mi líbily, hodně smíchu, vytváří dobrou náladu na dlouhou dobu“ „Líbilo se mi všechno, ale Nepamatuji si, co přesně, a nevím, jaký by to mělo být smysl! „Líbila se mi komunikace v kruhu“ „Smyslem hodin je, že se můžete naučit ovládat se, komunikovat v kruhu bez podráždění. Učí vás ukazovat pocity gesty a můžete snadno vyjádřit vše, co si myslíte. Myslím, že tyto hodiny jsou pro dobro.“ „Líbila se mi komunikace s budoucím psychologem a hry“ „Líbily se mi hodiny a jsi krásná, je hezké se na tebe dívat“ „Všechny hodiny se mi líbily, protože jsme si povídali a lot“ Studenti lycea: „Při práci na hodině jsme byli zapojeni do zajímavých dialogů, her, komunikovali s účastníky kolem nás, vyjadřovali své názory. Podle mého názoru to bylo ztělesnění naší komunikace v životě, mimo školu“ „v zásadě se po hodině ve mně nic nezměnilo, ale dalo mi to zkušenosti v komunikaci s.