Jednou z prvních sociálních potřeb dítěte je potřeba komunikace. Komunikace je složitý a velmi mnohostranný proces. B.D. Parygin poznamenal, že tento proces může působit současně jako proces interakce mezi lidmi a jako informační proces a jako postoj lidí k sobě navzájem a jako proces jejich vzájemného prožívání a vzájemného porozumění. Komunikace je v psychologickém pojetí definována jako specifická forma činnosti a jako samostatný proces interakce nezbytný pro realizaci jiných typů individuální činnosti. Komunikace je prosazována jako nejdůležitější společenská potřeba, bez jejíž realizace se formování osobnosti zpomaluje a někdy i zastavuje. V sociální komunikaci dochází k duševnímu rozvoji a seberealizaci jedince. U mentálně retardovaných jsou podle L. S. Vygotského významnými faktory, které určují pomalý a abnormální rozvoj komunikačních dovedností, omezené představy o světě kolem nás, slabé řečové kontakty, nezralost zájmů a pokles potřeby verbální komunikace. mentálně retardované děti Pojem komunikace v psychologii je spojen s informační, obsahovou stránkou komunikace. Zároveň v pedagogice termín „komunikační dovednosti“, který se v posledních letech hojně používá v metodách rozvoje řeči a ve výuce ruského jazyka, v sobě spojuje širší soubor dovedností, jejichž zvládnutí zajišťuje plnohodnotnou inkluzi dítěte. v komunikaci, a to jak v procesu navazování, tak i rozvíjení kontaktů s lidmi pro společné aktivity. Jeho potřeba je podle většiny výzkumníků geneticky podmíněna, tlačí dítě ke komunikaci, stimuluje získávání komunikačních dovedností a jejich další zdokonalování. Zkušenosti ukazují, že osvojení komunikačních technik, stejně jako mnoha dalších dovedností, se u hluboce mentálně retardovaného dítěte objevuje mnohem později než u normálně se vyvíjejícího dítěte a často bez speciálního tréninku vůbec nenastane: děti neprojevují zájem v jiných nebo omezit jejich kontakty na několik lidí. Již v propedeutické fázi, kdy se utváří motivace k interakci s učitelem, tedy učíme děti přístupným komunikačním technologiím. V propedeutické fázi dětem prakticky ukazujeme potřebu vstupovat do komunikace k uspokojení svých potřeb a tužeb. Dosažení tohoto hlavního cíle je možné řešením řady konkrétních problémů: - naučit adekvátní reakci na verbální výzvy; - naučit používat přístupný znakový systém (řeč, gesto, piktogram) ve hrách a v každodenním životě ke komunikaci o svém stavu, požadavcích atd.; - rozvíjet základní dovednosti etikety - projevy pozdravu, loučení, vděčnosti; - organizovat komunikaci dětí tak, aby měla pozitivní vliv na jejich emocionální stav a byla spojena s příjemnými pocity a zážitky. Formování komunikačních dovedností je organicky zahrnuto do všech typů činností: každodenního života, hry, učení. Je realizován na základě her a cvičení nabízených jinými oblastmi nápravného programu. Při práci s „nemluvnými“ dětmi se snažíme s maximální přesností určit strukturu vady a příčiny nemluvnosti. To vám umožní posoudit vyhlídky na rozvoj řeči a správně rozložit důraz na formování komunikačních dovedností. Jejich komunikace, jako samostatný akt nebo v průběhu jakékoli činnosti, je vždy doprovázena jasným a emocionálně nabitým projevem dospělého. Vyzýváme děti, aby při práci s Daniilem B využívaly dostupné řečové prostředky (zvuky, slova atd.) (chlapec těžko navazuje kontakt, je vrtošivý, pokud se mu úkol nelíbí) Do konce školního roku). , dítě svým způsobem vejde do ordinace psychologa pozdraví, pokýve hlavou a vydá zvuk, loučí se, reaguje na intonaci, je rád, když se mu úkol pro děti líbí,.