V souladu s novými federálními státními vzdělávacími standardy (FSES) je nejdůležitějším úkolem primárního vzdělávání vytváření základů schopnosti učit se a schopnosti organizovat se. své činnosti, jakož i rozvoj připravenosti samostatně jednat a být odpovědný za své činy vůči rodině a společnosti Pro úspěšnou realizaci hlavního vzdělávacího programu Federálního státního vzdělávacího standardu musí být žáci schopni přijmout a udržet cíle a záměry vzdělávací činnosti, hledat prostředky její realizace, umět plánovat, kontrolovat a vyhodnocovat vzdělávací činnost v souladu se zadáním a podmínkami pro její realizaci, stanovit nejefektivnější cesty k dosažení výsledků Jinými slovy it je nutné rozvíjet proaktivitu u mladších školáků v rodině a ve škole. Proaktivita vede ke zvýšení efektivity, reaktivita snižuje efektivitu a blokuje osobní růst Pojem proaktivita používá mnoho psychologů [1], [5], [6]. Slovo „proaktivní“ poprvé zavedl autor logoterapie Viktor Frankl v knize „Man's Search for Meaning“ k označení člověka, který přebírá zodpovědnost za sebe a svůj život, místo aby hledal důvody událostí, které se mu dějí. ho v lidech a okolnostech kolem něj [7]. G. Allport poukázal na to, že zdravý člověk nejen reaguje na vnější podněty, ale je také schopen vědomě ovlivňovat své prostředí novými, dříve nevyzkoušenými způsoby a nutit okolí, aby na ně reagovalo [4]. Podle E.S. Starchenkové je proaktivní úroveň copingu spojena s vytyčováním a dosahováním osobně významných cílů v daleké budoucnosti a také s předvídáním možných překážek jejich dosažení. Proaktivní zvládání je zvláštní životní styl založený na skutečnosti, že to, co se děje v životě člověka, závisí na něm samotném, nikoli na štěstí nebo kombinaci vnějších okolností. Život takových lidí je více řízen vnitřními faktory a jsou zodpovědní za události, které se jim dějí [6]. Stephen Covey ve své knize „7 návyků vysoce efektivních lidí“ označil proaktivitu za dovednost číslo jedna úspěšného člověka [3]. V.Yu. Slabinského a N.M. Voishchev chápe proaktivitu jako schopnost využívat čas jako zdroj [5]. Podle jejich představ je důležitým rysem proaktivity využívání zdrojů sociálního prostředí Výzkumníci identifikují kritéria proaktivního chování: 1) uvědomění si svých činů a činů, 2) vědomí jejich důsledků; pro jeho život 4) spontánnost 5) přítomnost svobodné vůle, svoboda rozhodování 6) orientace při výběru modelů chování ne tak na vnější okolnosti, ale na vlastní zájmy a hodnoty [2]. Na základní škole existuje rozpor mezi vnější kontrolou života dětí ze strany školy, ale i rodiny a potřebou pěstovat v dítěti samostatnost, zodpovědnost a svobodné myšlení žáků základní školy ve zvládnutí všestranně vzdělávacích aktivit (. kognitivní, regulační a komunikativní) předpokládá schopnost studentů budovat vzdělávací a kognitivní aktivity s přihlédnutím ke všem jejím složkám: cíl, motiv, prognóza, plánování, kontrola, hodnocení Studenti potřebují ovládat tyto základní pojmy pro rozvoj sebe sama -organizující se a seberozvíjející osobnost jako: cíle, stanovení cílů, čas, plánování, time management, sebeorganizace, priority. Je důležité rozvíjet u žáků samostatnost a osobní odpovědnost za své činy, u mladších školáků rozvíjet schopnost stanovovat si cíle a plánovat jejich dosažení a také respekt ke svému času a času svého okolí. pochopení hodnoty času života pro dosažení svých cílů, dovednosti řízení času prostřednictvím organizace jejich akcí, záležitostí a úkolů Stephen Covey identifikuje okruh obav a okruh vlivu [3]. Kruh vlivu je cočlověk ovlivňuje. Okruh zájmu je to, na čem člověku záleží, ale co nemůže ovlivnit Proaktivní lidé se zaměřují na okruh vlivu, na to, co mohou osobně změnit. Reaktivní lidé se nejvíce zaměřují na okruh obav – na věci, které nemohou změnit, a proto si jednoduše stěžují na okolnosti. Je třeba naučit mladší studenty vidět rozdíl mezi okruhem vlivu a okruhem obav. a zaměřit se na okruh vlivu Proaktivní lidé přebírají zodpovědnost za to, co se jim v životě děje. Ptají se sami sebe: „Jak mohu tuto situaci změnit? Co mám udělat, abych tento problém vyřešil? jaké jsou možnosti? V projevu proaktivního člověka se objevují výroky: „Vybírám si“, „Dávám přednost“, „Udělám to“. mít čas“, „Nemám potřebné informace“, „Nemám žádné znalosti“, „Nic neumím“, „Nedá se nic dělat – takový jsem“, takový jsem“ , „Nemohu se s tím vyrovnat“, „Jsem nucen“, „okolnosti jsou mě silnější“, „kdyby jen“, „stejně to nevyjde“, „Nic nezměním“ atd. . Je známo, že myšlení a řeč jsou vzájemně propojeny. Je vysoká pravděpodobnost, že se tato tvrzení stanou sebenaplňujícími se předpověďmi. Reaktivními výroky se člověk přesvědčuje o nemožnosti ovlivnit svůj život. Proto je třeba žáky základních škol naučit klást si otázky: „Jak mohu změnit situaci?“, „Jak si na tuto záležitost udělat čas?“, „Jak se o tom mohu dozvědět více?“, „Co mohu Dělám sám sebe pro zlepšení situace? atd. Je důležité naučit školáky hledat v různých situacích ty aspekty, které lze ovlivnit. K rozvoji proaktivity se žáci potřebují naučit uvědomovat si své úspěchy, připisovat si zásluhy za své úspěchy. Imaginativní myšlení je nejen stádiem vývoje duševní činnosti, ale také samostatným typem myšlení, které má takové rysy a výhody, které nelze nahradit jinými typy myšlení. Výhodou figurativního myšlení je zobrazení reality v plnosti jejích faktických spíše než logických souvislostí. K rozvoji imaginativního myšlení dochází nejintenzivněji ve výuce, pod vlivem obsahu znalostí předmětu, metod jeho osvojování, při použití speciálních didaktických technik zaměřených na volnou transformaci smyslového materiálu žákem, jakož i v podmínkách používání různé druhy obrazového materiálu, při řešení problémů, které vyžadují mentální transformaci vnímaného obrazového materiálu, aktualizaci obrazů z paměti, jejich uchování, reprodukci, modifikaci Při řešení problémů v obrazech je možné současně provádět vyhledávání v různých směrech vzít v úvahu znaky různých modifikací v jednom tahu. Proto myšlenkový proces ve formě obrazů postupuje rychle, řešení přichází v podobě jedinečného mentálního prostorového obrazu, tzn. Velmi důležitý je proces vizualizace problémové situace Imaginativní myšlení je spojeno s intuicí, což je specifická schopnost člověka pochopit pravdu bez přímého logického zdůvodnění nebo důkazu. jednat „diskrétně“, zachytit funkce nebo vztahy mezi prvky situace, intuitivní uchopení požadovaného výsledku. Imaginativní myšlení je charakterizováno integritou vnímání, která vám umožňuje současně vidět nejen prvky studovaného materiálu, ale také jejich vztahy, to znamená pochopit obecnou strukturu předmětu, abyste mohli rozvíjet proaktivitu schopnosti figurativního myšlení vizualizovat požadovaný výsledek jakékoli situace a předvídat možné výsledky určitých akcí. Student, který prezentuje pozitivní obraz, mobilizuje své tvůrčí schopnosti a začíná vytvářet nápady pro realizaci požadovaného scénáře událostí.Žák dokáže pomocí své představivosti vidět možné scénáře vývoje událostí v závislosti na zvolených akcích a předvídat důsledky V hodinách na 1. stupni základní školy je třeba navazovat souvislosti mezi probíranými předměty a individuálními zkušenostmi žáků, s životní kontext a život obecně. Základem pro změny v chování člověka je jeho schopnost růst, rozvíjet se a učit se z vlastních zkušeností. Nemůžete někoho změnit předáním hotových zkušeností. Můžete pouze vytvořit atmosféru příznivou pro rozvoj člověka, včetně jeho proaktivity. Je nutné, aby se přímá zkušenost studentů stala zdrojem vzdělávacích znalostí. Je důležité používat modelování životní reality ve výukovém prostředí (simulace předmětu a rolí). Cesta osvojování nového materiálu na základě životních zkušeností určuje postoj žáků ke studovaným předmětům, vzdělávací motivaci, aktivizuje práci a přispívá k rozvoji proaktivity žáků Ve třídě lze využívat úkoly, které přispívají k rozvoji o proaktivita: pravděpodobně popsat budoucí důsledky vyplývající z dostupných dat sestavit plán řešení toho či onoho problému dívat se na problém očima člověka, lidí, myslet jako někdo jiný; konstruovat nové ideální objekty aplikovat novou strukturu, novou funkci známého objektu ve změněných podmínkách vyvinout a zdůvodnit metodu řešení problémové úlohy a zařadit výsledek řešení problému do obecného systému poznání; zdůvodnit výsledek apod. Pro rozvoj proaktivity ve třídě lze využít hry a cvičení, rozvíjené na základě pohádkových situací zahrnujících postavičky žákům známé, problémové situace z edukačních a životních zkušeností žáků, interaktivní výuka metody: diskuse, hraní rolí, případy Případy představují konkrétní životní situace, speciálně vyvinuté na základě faktografického materiálu pro účely následné analýzy. Popis situace odráží některé praktické problémy při analýze situace: „V čem je problém?“, „Jaké aspekty jednání účastníků považujete za správné?“, „Co by se dalo udělat lépe?“, „Jak lze tento problém vyřešit „Studenti potřebují analyzovat okolnosti, formulovat vlastní chápání situace, možné příčiny situace, vyhodnotit jednání účastníků, připravit předpovědi ohledně pravděpodobné, potenciální a žádoucí budoucnosti? situace, vypracovat doporučení týkající se chování aktérů situace tzv. „dramatický instinkt dítěte“ umožňuje využití dramatizace jako vyučovací metody. V moderní vědecké literatuře je dramatizace (etymologicky - akce) chápána jako hra organizovaná na ději literárního nebo hudebního jevištního díla Edukační hry slouží jako ilustrace a nesou pozitivní emocionální konotaci k učení. Problémová situace je zažívána v jejím herním provedení. Hry přispívají k utváření jiného úhlu pohledu na situaci a vedou k jejímu přehodnocení. Klíčovým bodem je zde schopnost vykonávat různé role, což vylučuje úplnou identifikaci s kteroukoli z nich. Když se pozice účastníka přestane zcela shodovat s některou z rolí, za předpokladu jejich současného soužití, pak z jediné role, kterou obvykle přebírá, vzniká určité emocionální odcizení. Student, který si klade otázky z pozic různých lidí, si uvědomuje, že ke stejnému problému existuje mnoho přístupů, které vedou k nejrozdílnějším řešením. Takový trénink pomáhá přijmout a používat pro daného člověka neobvyklou logiku, zaujmout jiný úhel pohledu, uvědomit si možnost volby variant chování v různých situacích a obecně přispívá k rozvoji proaktivity vytvořit u studentů návyk myslet a jednat proaktivně. Koneckonců, mnoho z chyb, které se staly.