Proč děti sedí celé hodiny u počítače? Tuto otázku si pravděpodobně kladlo mnoho rodičů, je mnohem snazší nenapravit již vytvořený zvyk, ale zabránit mu nebo jednat „na úplném začátku“ Psychologové považují za hlavní úkol věku základní školy rozvoj svévole vlastního chování, což implikuje vývoj společenských norem a pravidel Především je to kvůli nástupu dítěte do školy a změně jeho statusu: nyní je studentem a musí splňovat požadavky pro všechny studenty. Děti tohoto věku však aktivně zvládají nejen sociální požadavky a hranice, ale také hranice svého vlastního „já“. Ve společných hrách často soutěží o to, „kdo je nejšikovnější“, „nejrychlejší“, „nejkrásnější“ atd. Tato soutěživost dětí ve věku základní školy odráží potřebu určit ty vlastnosti, které může dítě samostatně ovlivnit. Sebeovlivňování a sebezměna by se po nástupu do školy měla stát hlavní náplní většiny forem činnosti malého človíčka (samozřejmě nelze vyloučit ani jiné, při kterých je dítě jen vyrušováno, např. často se zvyšuje). zodpovědnosti – jak ve škole, tak k sobě samému – se ukazuje jako příliš, je pro děti náročná a jednou z forem péče a opuštění je právě závislost na počítači. "Nemůžeš nic změnit ve škole, doma - můžeš to změnit ve hře!" - přibližně takto si dítě myslí následující negativní novotvary u dětí ve věku základní školy, způsobené nesprávnou adaptací na školu (jinak: deficitní povahové rysy - Zaměření na chyby). Dochází k němu, když dospělí a poté i samotné dítě hodnotí své jednání na základě chyb ve výsledku. Strach z chyby zpomaluje žákovu iniciativu. Stává se pasivním, neprojevuje velký zájem o studium a další činnosti, ve kterých může být hodnocen „A u počítače - můžete si dělat, co chcete a co funguje“ - takové myšlenky mohou být dospělé případ by měl dítě naučit, že vidí kognitivní význam chyby: chyba poskytuje příležitost, aby to příště udělalo hned. "Učí se z chyb," není to děsivé - Podceňování sebe sama, nedostatek sebevědomí. Takové děti se neustále vyhýbají situacím napětí a odpovědnosti, protože se domnívají, že to nezvládnou. Nejistota vzniká, když dospělí neustále vysvětlují neúspěchy dítěte jeho hloupostí, nepozorností, smůlou („s tebou je vždycky všechno špatně“) a náhodnými úspěchy. Výraz „jakkoli pojmenujete jachtu, tak bude plout“ dobře vyjadřuje specifika této nejistoty „Proč plýtvat energií, když to stále nejde a ve hře je všechno snadné,“ může si myslet dítě nejistota je možná prostřednictvím vytváření situací úspěchu a schválení při sebemenším úspěchu .- Zkrácená životní perspektiva. Takové děti jsou snadno ovlivnitelné ostatními, ve všem čekají na radu dospělého nebo jsou vedeny vrstevníkem „Nevím, co chci, jsem zdrcen“ - takové myšlenky jsou možné samostatnosti dětí: jak dávkováním pomoci, tak stimulací k samostatnému jednání, stejně jako plánováním svého jednání: „Udělejme si dnes plán, co budeš dělat...“ „Hele, zvládneš to i bez mé pomoci... ” - Omezený kód jazyka. Dítě posuzuje své schopnosti a schopnosti druhých pouze podle školních známek. Nebo hodnotu druhého určuje nějaká věc nebo samostatná vlastnost, kterou má. „Všichni si hrají, je to skvělé. Ale já nejsem o nic horší“ – takhle může a mělo by dítě uvažovat tím, že dítěti ukážeme různé vlastnosti druhých lidí i sebe, které se projevují ve vztazích s druhými. v jednání druhých.. Prevence počítačové závislosti u žáků základních škol na základě potřeby".