Od autora: Tento článek představuje teoretické pochopení role vzdělávacího prostředí moderní univerzity v rozvoji tělesného já studentů Prezenční vzdělávání studentů na vysoké škole spadá do období rané dospělosti, za které se považuje věk: od 21 do 25 let (Bromley D., 1966); 17-25 let (Birren J., 1964); od 20 do 25 let (Erikson E., 1963); od 20 do 40 let (Craig G., 2000) [2]. Někteří autoři také identifikují fáze nebo fáze věkové periodizace rané dospělosti. Navíc tyto fáze nemusí být typické pro všechny lidi. A nejčastěji je studentský věk identifikován jako jedna z nezávislých a prvních fází rané dospělosti. V tomto období se sebepojetí dále vyvíjí pod vlivem různých vnějších i vnitřních podnětů. Zvláště důležité jsou pro něj kontakty s významnými lidmi, kteří ve fázi rané dospělosti nadále ovlivňují a do značné míry určují sebeobraz jedince. Roli vzdělávacího prostředí univerzity v tomto procesu proto nelze podceňovat V tomto období se sebepojetí mění ve složitě organizovaný, víceúrovňový a mnohorozměrný útvar, v němž soukromé sebepojetí nejsou vždy vzájemně závislé. Po shrnutí výsledků různých studií v oblasti vývoje tělesného já jedince jsme identifikovali některá obecná stádia tohoto procesu Etapa diferenciace ve vývoji tělesného já pokračuje v období od 20 do 40 let , sestává ze dvou fází: 1) od 20 do 25 let (tělesné já se promění ve složitě organizovanou, víceúrovňovou a multidimenzionální formaci 2) od 25 do 40 let (sebeúcta se stále více diferencuje: schopnosti člověka); tělesné já se posuzuje odděleně, diferenciace tělesného já, oddělení skutečného já a ideálního já, vnímání vlastních fyzických vlastností a uvědomění si psychického věku vede k utváření nového obrazu tělesného já) [3] diferenciace vyskytující se v tělesném já v první fázi je také vyjádřena ve formování skutečného tělesného já a ideálního tělesného já. Podle některých vědců může být propast mezi ideálním a skutečným já považována za znak dospělosti, nicméně rozpor mezi skutečným a ideálním já může vést k negativním i pozitivním důsledkům a vzhledem k tomu, že vnější obrazy moderní atraktivity a krása, přenášená různými prostředky hromadnými sdělovacími prostředky se nám dnes jeví více než kdy předtím obtížně dosažitelná, vzniká velký rozpor mezi ideálním a skutečným obrazem tělesného já člověka. Podle klinických psychologů je to alarmující příznak, protože ukazuje na nedostatečnou sebeúctu a postoj k sobě, což často vede k deviantním emočním a behaviorálním reakcím. Neschopnost překonat „vzdálenost“ mezi současným stavem a stavem, o který člověk usiluje, nutí jedince hledat východisko z této obtížné situace pomocí patologické obrany. Hlavním cílem naší studie je tedy teoreticky porozumět vývoji tělesného já osobnosti studentů v podmínkách vzdělávacího prostředí moderní univerzity a zdůvodnění potřeby psychické podpory tohoto procesu Vlastní tělo je člověkem vnímáno nejednoznačně. Výrok S. Freuda zdůrazňuje dvojí povahu lidského těla: „Vlastní tělo a především jeho povrch je místem, ze kterého mohou současně vycházet vnější i vnitřní vjemy. Prostřednictvím vidění je tělo vnímáno jako jiný předmět, ale dotek dává dva druhy vjemů, z nichž některé mohou být velmi podobné vnitřnímu vnímání... způsob, jakým člověk při bolestivých onemocněních získává nové poznatky o svých orgánech, je možná typický způsob, jak se obecně rozvíjí představa o svém těle“ [4, s. 432]. podle výzkumu S. Fischera a E.Cleveland, je vysoce stabilní složka tělesného obrazu, což je termín, který označuje tělo jako psychologický zážitek; je zaměřena na prožitky jednotlivce a také na jeho vztah k vlastnímu tělu [5]. Body image, podle S. Fischera, nelze redukovat na jeden aspekt, kombinuje mnoho složek, které existují na různých úrovních uvědomění nespokojenost s nějakou částí svého těla, její nesplnění standardů stanovených lesklými časopisy. Člověk proto podle pokynů módy a (nebo) prostředí pociťuje touhu „vylepšit“ nebo „napravit“ méněcennou část (hmotnost, velikost pasu, tvar nosu atd.), jak píše N. Telitsina: „). tělo je nejprve objektivizováno, rozkládá se na části, a teprve potom může tělo, dovedené k dokonalosti, zkoušet určité věci... Tělo jako předmět... Tělo je v té či oné míře vždy objekt pro nás. Přesto takové totální roztříštění těla na části, totální nespokojenost s těmito částmi vede k tomu, že touha znovu sestavit tělo do iluzorní jednoty se zhmotňuje ve stále nových předmětech, stejně iluzorních jako tělo samo...“ [ 6, str. 151]. Jinými slovy, tělo je mentálně rozděleno na části, části jsou seřazeny podle principu: líbí se mi - nelíbí se; co se vám nelíbí, musí být napraveno (což není vždy možné), tělo se dává dohromady a tím se stírají hranice těla. Přiměřená představa o sobě, o svém tělesném já, umožňuje můžete rozšířit rozsah schopností jednotlivce, proměnit neúspěchy v úspěchy, identifikovat nové schopnosti a talenty. Lze tedy konstatovat, že sebeobraz určuje rozvoj jedince a jeho schopnost utvářet životně důležité cíle činnosti a je zásadním aspektem v profesním sebeurčení jedince Vzdělávací prostředí univerzity musí poskytovat podmínky kdy jedinec získává a rozvíjí představu o budoucí profesi a svých možnostech v ní. Nejprve se v mysli studenta objeví ideální obraz Já jako standard osobnosti – profesionála, pak se objeví rozpor mezi skutečným obrazem Já a standardem osobnosti – profesionála. V důsledku vyřešení rozporu se objevuje a rozvíjí obraz sebe sama jako předmětu budoucí profesní činnosti [7]. V budoucnu, rozvíjející se jako subjekty vzdělávacího procesu a odborné činnosti a formující postoj k sobě (jako profesionálovi), budou studenti schopni naplnit svůj obraz vlastního těla hlubokými, smysluplnými, stabilními charakteristikami, daleko od jednoduchých protikladů. : „mít rád – nerad.“ Rozvoj pozitivního obrazu tělesného já předpokládá uchování a obohacení hodnotových představ žáka o sobě samém, jeho úspěšnosti ve vzdělávacích a kognitivních aktivitách a postavení v komunikaci s vrstevníky A osobní orientačně-hodnotová struktura „Já-žáka“ se utváří v sebeuvědomění žáka, tzn. člověk, který ovládá univerzální vědění. Subjektivní vnímání vzdělávacího procesu by tedy mělo být emocionálně zabarveno přítomností zvláštního odstínu hrdosti, zapojení do standardů znalostí - univerzálních, - nezbytných a použitelných v budoucí profesi Faktory rozvoje pozitivního sebe-. image, které ovlivňují úspěšnost studentského učení, jsou: schopnost sebeorganizace, plánování a kontroly vlastních aktivit (především vzdělávacích), organizace vzdělávacího procesu; finanční situace; stáří; úroveň výcviku; motivy pro výběr vzdělávací instituce; materiální prostředky vzdělávací instituce; úroveň učitelské kvalifikace; Prestiž vzdělávací instituce a konečně i individuální vlastnosti studentů Jedním z faktorů rozvoje pozitivního obrazu o studentově tělesném já lze nazvat úroveň sebeúcty. Naprostá většina autorů považuje za vysoké sebevědomí a s tím spojené.