Proces učení je nepřetržitý, celoživotní proces. Začíná hned po narození a končí až smrtí. Mezi kognitivní procesy patří vnímání, pociťování, pozornost, představivost, paměť, myšlení a další. Kognitivní činnost je základem duševního a duševního vývoje dítěte Hlavním novým vývojem u dítěte v této době je zvládnutí jeho těla, řeči a zvládnutí objektivních činností. V důsledku komunikace s dospělým a zvládnutí předmětových činností dítětem dochází k osvojení řeči. Navíc v každé fázi zvládnutí dovednosti se u dítěte rozvíjí nezávislost a dochází k psychologickému oddělení od pečujícího dospělého. Hlavní formou myšlení je v této době vizuálně efektivní myšlení. Manipulací s předměty a konkrétními činy se dítě učí přemýšlet. Chceme-li tedy dítě naučit něco nového, větší účinek nemá slovní pokyn, který je dospělým tak známý, ale názorný příklad jednání s předmětem. Doprovodná výuka řeči navíc dítě většinou rozptýlí, protože samotná sluchově-řečová činnost se pro dítě v tomto věku ukazuje jako samostatný typ činnosti, který vyžaduje plnou pozornost. právě v této době vzniká. Nejnázornějším příkladem vizuálně-figurativního myšlení je taková znakově-symbolická funkce, jako je řeč. Ukazatelem tohoto nového útvaru je, že dítě reaguje na název symbolu a umí jej ukázat. Pokud například požádáte dítě v tomto věku, aby přineslo předmět, který už zná (pomeranč), pak to zvládne. To znamená, že dítě rozpoznalo symbol (slovo) a korelovalo ho se známým předmětem. Dalším příkladem zvládnutí znakově-symbolické funkce psychiky jsou charakteristické čmáranice Hlavní mentální funkcí tohoto věku je vnímání. Pro rozvoj vnímání je nutné věnovat pozornost třem parametrům: percepčním akcím, senzorickým standardům a korelačním akcím. Dítě tedy nejprve provádí percepční akce, identifikuje v předmětech jejich charakteristické vlastnosti a kvality, poté pro ně vytváří smyslový standard, obraz předmětu s jeho charakteristickými kvalitami. Poté, díky působení korelace, dítě koreluje nové předměty s již vybudovanými smyslovými standardy a uvědomuje si tak kategorizaci vnějšího světa. Zvláště aktivně funguje vnímání objektů. Dítě stále vstřebává obrovské množství informací a dělá to velmi přesně. Abychom vstřebali takové množství informací, je potřeba, aby se s tím vyrovnala i paměť a to je další mentální funkce, která v tomto věku funguje obzvlášť aktivně Ve věku do 3 let je paměť na emoce a jednání zvláště vyvinutá – motorická paměť. Objem a dlouhodobá paměť se zvětšuje, začíná se rozvíjet obrazová paměť. Zobrazí se funkce paměti, jako je přehrávání. Příkladem rozvoje obrazné, verbálně-sémantické paměti je opakování úplných slov. Nejedná se pouze o reakci na rytmickou a melodickou složku slova (ma-ma-ma, ko-ko-ko), ale o obdaření konkrétního významu Vznik představivosti lze posuzovat podle vzhledu imitace, kdy dítě kopíruje chování dospělého v jeho nepřítomnosti. Pozdější představivost lze pozorovat při hře s předměty, pokud s nimi dítě manipuluje na základě akcí se skutečnými předměty, stejně jako v pohádkách, které dítě začíná skládat ve 3 letech, pokud se jeho řeč do této doby již dostatečně rozvinula . V zásadě je v tomto věku pozornost dítěte charakterizována nestabilitou a nedobrovolností. Se vznikem a rozvojem řeči se však koncentruje, zvyšuje se úroveň její přepínatelnosti a hlasitosti a vzniká základ pro vznik dobrovolné pozornosti. Díky většímu množství a rozmanitostirozvíjí se manipulace s předměty a komunikace s dospělými, stejně jako chůze a nošení předmětů. K rozvoji kognitivní sféry člověka tímto způsobem dochází přirozeně při seznamování se s okolním světem, v okamžiku kontaktu s ním, aby se však svět pro dítě neproměnil v nekonečný soubor jakýchsi malých kategorií, v raném dětství zavádíme kategorie předmětů, pomáháme dítěti spojovat předměty, které mu již znají, podle různých charakteristik do různých kategorií. „Myš“ tedy bude spadat do kategorie „louka“, do kategorie „potrava pro zvířata“ a do kategorie „domácí mazlíčci“. Pomáháme tak dítěti oddělit slovo jako symbol od skutečného předmětu, který má před sebou U dětí do 3 let poznávání zahrnuje „rozvoj smyslové kultury“, „Rozvoj obzorů a kognitivně-výzkum“. aktivity v přírodě“ a „Rozvoj matematických pojmů“ v tomto věku je zvláště důležitý rozvoj smyslové kultury, protože právě v tomto věku se dítě ukazuje jako zvláště citlivé na různé smyslové vlastnosti vnějšího světa: je. schopen snadno rozlišit velmi malé rozdíly, rozvíjející se barické a hmatové smysly, sluch, vnímání barev a koordinace pohybů jsou velmi důležité již od narození. Už od narození musí děti umět hýbat rukama a nohama, aby se jim vyvinul mozek. Studie provedené před více než stoletím ukazují, že těsně zavinuté děti, které se nemohly po dlouhou dobu pohybovat, vykazují nižší inteligenční standardy než děti, které strávily první část svého života volným pohybem končetin ve své knize Maria Montessori. Absorpční mysl dítěte“ o tom píše takto: „Musíme si především uvědomit, že děti se sice začínají hýbat, když je na to jejich fyzické tělo dostatečně připraveno, a přestože se tak děje díky dosažení potřebné zralosti, přesto stav jejich psychiky je z toho nezávisí na tom. U člověka se totiž, jak jsme viděli, nejprve rozvíjí duševní stránka. Orgány čekají tak dlouho, jak je nutné, aby k tomuto vývoji došlo, a pak je mysl začne používat. Ale když orgány začnou fungovat, začne docházet k dalšímu duševnímu vývoji, ale vždy tomu napomáhají pohyby, které se dělají v průběhu interakce s prostředím. Ukazuje se tedy, že pokud nedáte dítěti příležitost k pohybu, když je na to připraveno, bude jeho duševní vývoj omezen. I když duševní vývoj nemá žádná omezení, závisí do značné míry na schopnosti používat nástroje jednání, a tím překonávat vlastní impotenci. Ale celou tu dobu se mysl vyvíjí samostatně.“ Děti v raném předškolním věku, které už umí chodit, potřebují rozvíjet koordinaci a hrubou motoriku. K tomu se skvěle hodí hry, které zahrnují přenášení velkých nebo těžkých předmětů nebo házení míče do koše. Například poté, co dítě zvládne chůzi, si můžete všimnout, s jakým potěšením bude nosit svou vysokou židli. Ukazuje se, že je pro dítě poměrně těžká a vyžaduje poměrně velké úsilí k pohybu. Za něco málo přes rok se dítě dostává do období, kdy pouhé stěhování židle bez konečného efektu je již dostatečnou hrou, která rozvíjí základní koordinační schopnosti a svaly. Výbornou alternativní hrou je stěhování velkých pěnových bloků. Jsou dostatečně velké a nepohodlné na to, aby dítěti způsobovaly obtíže a vývoj, lze je skládat na sebe, a pokud jsou i různých tvarů, tak dítě zároveň získává znalosti o vlastnostech různých postaviček. Rozvoj sluchového a barevného vnímání je možný i při přímém kontaktu s těmito jevy v životě. Do tří let jsou děti obvykle zvány ke hře na hudební nástroje různého původu: triangl, xylofon, chrastítko, píšťalka,zvonek a další. Z hlediska kontaktu s barvou a rozvoje citlivosti na ni jsou nepostradatelné výlety do uměleckých galerií a pečlivé zvažování přírody: je důležité upoutat pozornost dítěte na okolní realitu a mluvit s ním o barvě a zvuku. toho, co pozoruje, k rozvoji barického smyslu stačí platit v každodenním životě a ve hře, dítě věnuje pozornost hmotnosti dvou předmětů: mince a šišky, kuliček různých velikostí, věcí z různých materiálů. . Tyto stejné předměty jsou ideální pro rozvoj hmatu. Pokud mluvíme o vývoji matematických konceptů, pak až do 3 let sestávají ze studia vztahu mezi příčinou a následkem, uplatňováním procesů analýzy a syntézy, seznamováním dítěte s formami a vlastnostmi těchto forem forma je v tomto případě taková, že se koule kutálí, kostka stojí stabilně, ale kužel se může kutálet nebo stát, podle toho, na kterou stranu ho postavíte. Kostky se dají položit na sebe a budou tvořit věž, ale pokud položíte velkou kostku na malou, je důležité udržet rovnováhu, aby věž nespadla. To vše a mnohé další vlastnosti figur si dítě osvojuje již v tomto věku, hraje si s figurami a konstruuje. Ve stejném věku se dítě seznamuje s pojmy „velký-malý“, „krátký-dlouhý“, „vysoký“. nízká“ a mnoho dalších důležitých kognitivních objevů ve věku do 3 let je schopnost dítěte analyzovat a syntetizovat. Vyvíjejí se u dítěte postupně: nejprve se dítě rozhazuje, trhá, láme, rozptyluje - obecně rozděluje předměty na části, to je proces analýzy okolní reality; pak se skládá, skládá, slepuje, připevňuje, snaží se nacpat jedno do druhého - to je syntéza. Tyto procesy jsou nezbytné pro to, aby se každý člověk orientoval v kategorizaci okolního světa a dítě si na základě této zkušenosti buduje svou kategorizaci. Když dítě odtrhne list ze stromu, vidí, že se tvar předmětu změnil, ale vlastnosti jako barva, textura, vůně, chuť se nezměnily. Je to stále stejný list, jen má nyní jiný tvar. Když se dítě naučí, že pokaždé, když vyhazuje hračky z krabice, jsou pokaždé odděleny z jedné krabice na různé předměty, začne ovládat proces syntézy a snaží se je vložit do krabice – vytvořit z nich celek. díly. V tomto období lze pozorovat obrovskou touhu dítěte spojovat různé věci. Začne aplikovat jeden předmět na druhý, aby zjistil, zda dojde k syntéze. Naučí se tak, že můžete dát něco do košíku, dát na sebe kostky, ale některé předměty takto spojit nejdou, například dvě koule, ať je na sebe naskládáte jakkoliv , zůstanou dva různé objekty Dítě se také učí provádět první mentální operace: srovnávání a zobecňování. Pokud dítě, které již zvládlo analytickou funkci, dostane spoustu vícebarevných aut a necháte mu hračky, můžete si všimnout, že jeho hra bude zpočátku sestávat z třídění podle barvy: modrá na modrou, zelenou na zelenou - proto , oblíbenou hračkou této doby jsou nejrůznější třídiče . K provedení těchto úkonů je nutné porovnávat předměty podle barvy nebo jakékoliv jiné charakteristiky a zobecňovat je podle jedné z nich, než se dítě naučí zobecňovat, vše si ověří akcí. Toto je příklad vizuálně efektivního myšlení. Když si však osvojí zobecnění, dokáže si již představit výsledek jednání, řešení některých problémů se zdá být jakýmsi „vhledem“. Jde o příklad zvládnutí vizuálně-figurativního myšlení Dalším konceptem matematických pojmů, který se dítě v tomto období naučí ovládat, je proces navazování vztahů příčina-následek. Během tohoto období může dítě opakovat totéž mnohokrát. Například koulet míč z kopce a mít velkou radost, že se pokaždé kutálí dolů a skončí na dně Dítě v tomto věku ovládá všechny tyto vlastnosti světa a předmětův něm zároveň. Nějakou dobu rozhází všechny hračky z krabice, pak všechny hračky vloží do krabice a poté zkontroluje, zda je maminka pokaždé šťastná, když je sbírá, a jestli se pokaždé rozčílí, když je rozhází. Studuje, zda bude maminka naštvaná, když se věž zřítí, nebo jestli bude naštvaná. Všechny tyto procesy dítě potřebuje k tomu, aby dále studovalo všechny stejné vlastnosti předmětů, ale v řeči symbolů mluvíme-li o vývoji horizontů a kognitivně-výzkumných činnostech v přírodě, tak v raném předškolním věku jde především o tzv. seznámení se světem předmětů: se sněhem v zimě, s květinami na jaře, s řekou a mořem v létě, s pojmem dne a noci, se šiškami a houbami na podzim. Vzhledem k tomu, že základ svého vývoje dítě získává v tomto věku přímou interakcí s okolím a dospělými, jejichž jednání dítě pozoruje, aby byl vývoj jeho obzorů co nejúplnější, je nutné saturovat život dítěte s různými interakcemi s prostředím. Poznávání zahrnuje také studium nejen vlastností předmětů, ale také funkcí, které jim kultura přiřazuje: zubní kartáček na čištění zubů, smeták na zametání, pipeta na přenášení kapaliny, karafa a houba na přenášení kapaliny. , ale jiným způsobem. Rozvoj horizontů a kognitivně-výzkumných aktivit budou v zásadě usnadněny všemi výše uvedenými metodami rozvoje smyslové kultury a matematických konceptů, protože jsou součástí okolního světa a mají své vlastní vlastnosti. Je velmi důležité si to pamatovat v tomto věku, kdy pro něj dítě vstupuje do nové situace, stojí za to znovu věnovat pozornost již známým pravidlům společenského života: mluvit o potřebě pozdravu, chování, vděčnosti a dalších projevech zdvořilého chování. To je nezbytné, aby dítě pochopilo, že tato pravidla platí i v nových podmínkách. Období předškolního dětství je považováno za nejdůležitější v životě člověka. Mnoho vědců se domnívá, že celý základ lidské osobnosti se formuje právě v této době. Rozvoj osobnosti dítěte se v tomto případě projevuje formou rozvoje sebeuvědomění. Dítě se v tomto věku již začíná oddělovat od svých činů a tužeb, od předmětu, s nímž činnost provádí, a od významných dospělých také procházejí obrovským skokem: nejprve situačně-obchodní a pak ne -formuje se situačně-kognitivní komunikace s dospělým . Je to dáno tím, že dítě porovnává nejen předměty mezi sebou, ale i své chování s chováním dospělého. Do tří let se utváří fenomén „já sám!“, který spočívá v osobním odloučení od významných blízkých. V této době si dítě uvědomuje, že jeho touhy a činy se mohou lišit od tužeb a jednání jeho matky, učitele nebo spoluhráče. Do 3 let se tak dítě dostává do velké krize, která ho povzbudí k většímu zájmu o vlastní osobnost: její sociální, fyzické, genderové aspekty, její individualitu. Abychom pomohli dítěti prozkoumat své vlastní já, stojí za to podporovat vyjadřování vlastních emocí a tužeb v rozhovorech o jeho dnešní náladě, plánech na den a den, který již uplynul. Zde je důležité upřesnit, že je nutné se dítěte ptát, aniž bychom od něj očekávali „správné“ odpovědi. Je to důležité, protože dítě může dospělým vyjádřit něco nepříjemného, ​​a pokud budete vytrvale dávat najevo, že jeho emoce nebo touhy jsou nepřijatelné, pak může být tvorba volní složky narušena. Dítě se prostě příště nebude chtít vyjadřovat. Princip proaktivity je zásadní v interakci dítěte s okolím. To znamená, že zkušenosti získané miminkem musí být iniciovány samotným dítětem. Dospělý může dítě stimulovat a motivovat k aktivní interakci s okolím, ale neměl by projevovat přílišnou vytrvalost. Tím, že rodič zbavuje dítě možnosti sebemotivace, odsuzuje dítě k problémům chtění..