Věk základní školy je relativně stabilní období osobního rozvoje. Dítě prožívá věkovou krizi 7 let a jeho psychika je zpravidla připravena začít nové výzvy spojené se systematickým vzděláváním. Rodiče nezaznamenají žádné nebo téměř žádné nové problémy, a tak si „odpočinou“ od rodičovských starostí. Nejúspěšnější adaptační období školní docházky nastává u dětí, které navštěvovaly předškolní zařízení, kde vychovatelé cíleně připravují dítě na budoucí životní změny. Obtížnější to mají ti, kteří měli před školou omezené zkušenosti s komunikací a společnými aktivitami s dospělými a vrstevníky. Škola nabízí dítěti kvalitativně nová sociální spojení se světem. Toto je nejdůležitější čas pro utváření sociální a psychologické užitečnosti – postoj k sobě samému, světu kolem nás, lidem a práci. Školní práce dítěte je hlavní věcí v jeho životě. Výuka je hlavní činností, která je základem vývoje dítěte. V této fázi se v dítěti rozvíjí škola a rodina, při správné organizaci výchovy buď pracovitost, nebo přetrvávající pocit sociální méněcennosti a infantilnosti, který budou muset v budoucnu napravovat hlavní vychovatelé v tomto období dětství zůstává rodina, sousedé a nejbližší příbuzní. Ale objevují se i noví, velmi významní dospělí - učitelé. Obraz první učitelky, její hlas, tón a způsob schvalování či odsuzování nám někdy zní v mysli až do stáří jako hlas našeho svědomí. Naše podvědomí nasává její postoj k podnikání, k lidem, k důležitým a náhodným událostem jako houba Ve škole dítě vstupuje do prvních sociálních vazeb: učitel – žák, spolužák – kamarád atd. Sebevědomí dítěte v tomto období. velmi záleží na tom, jak ho hodnotí rodiče a učitelé. Pokud učitel chválí, znamená to, že je dobrý. Úspěch v učení je klíčem k dalšímu úspěšnému rozvoji. Pokud se dítě na základní škole cítí méněcenné, v budoucnu, i když intelektuální schopnosti nejsou příčinou úzkosti, jsou možné neurotické projevy v chování dítěte: touha po intelektuální nadřazenosti, zvýšená potřeba lásky a uznání tento věk žije ve světě tajemství. Začíná rozlišovat své vlastní psychologické „já“ od světa dospělých. Dítě vytváří tajemství ze všeho, z těch nejnevinnějších věcí. Proč? Začíná vyvíjet vlastní metody psychologické obrany proti dospělým, kteří se snaží strukturovat jeho život. Na začátku školního života již dítě dobře chápe, jak ho chtějí dospělí mít, a snaží se naplnit jejich očekávání. Například bez chuti k jídlu, ale podle všech pravidel přijatých v rodině, jí nemilovaná jídla, aby si dospělí mysleli, že je miluje. Tajenka umožňuje dítěti zbavit se nejrůznějších komentářů, výčitek, posměchu a odhalení, na kterých rodiče nešetří. Dítě chce být samo sebou Dítě se prožívá jako vlastník tajemství svého vlastního „já“ (pro ostatní neprůhledné). Začíná si strukturovat svůj vlastní psychologický prostor. Děti mají pro sebe nejrůznější skrýše, odlehlá místa, sešity a sbírky. Zdobí své osobní předměty - jízdní kola, sešity, knihy, postele. Často se to rodičům zdá jako poškození nebo skvrny, protože to má k estetické dokonalosti daleko. Děti tak označují sounáležitost věci, získává jakoby osobní vlastnosti, stává se vlastní Mladší školáci začínají horlivě chránit svůj psychologický prostor před zásahy dospělých. Pokud se do něj rodiče bez ptaní nechají infiltrovat, pod rouškou obnovení pořádku se dítě rozhořčí a protestuje. Může druhému člověku říci „ne“ nebo ho vpustit do jeho skutečného světa Děti v tomto věku si mohou vymyslet vlastní životopis, zvláště když poznají nové lidi, a toto seznámení neslibuje, že bude dlouhodobé. Toto je zvláštní forma lži, pro kterouby neměl být trestán ani kárán. Rodiče obvykle velmi zřídka vědí o jeho existenci. Obsah těchto lží je často inspirován pravděpodobnými rodinnými tajemstvími – původem, mírou vztahu, blízkostí autoritám. Na vrstevníky takové příběhy obvykle neudělají dojem a jsou vyprávěny dospělým, které dobře neznají. Dítě se tím zkouší a pozoruje vytvořený dojem. Rozsah zájmů čtení a sledování se mění. Knihy a filmy o dětech stále více přitahují pozornost dětí v tomto věku. Dítě však stále nedokáže jasně stanovit hranice mezi skutečnými a fiktivními událostmi. Objevuje se míra „správnosti“, která je spojena s prožíváním konkrétních událostí v životě dítěte. Nepříjemné zážitky provází bolest nebo negativní pocity: „rozbil jsi mi hračku“, „zničil mi kresbu“. Rozbitý předmět se stává vadným, nesprávným. Dítě se netrápí kvůli činům dospělého nebo jiného dítěte, ale kvůli zhoršování stavu věci Děti začínají chápat, že vztahy mezi lidmi jsou budovány na základě norem a tyto normy je třeba si osvojit a používat ostatní ti neubližují. Dítě si začíná osvojovat morálku společnosti, ve které žije, především morálku rodiny a třídy. Nelze slovy vyjádřit škodu, kterou matka dítěti způsobí, když ho před celou třídou zostudí za to, že vynechal hodinu. Nikdo neví, jaký strach z testu ho zastavil ve dveřích školy. Bál se, že bude špatným žákem, že bude špatným žákem, upřímně se bál, poctivě si budoval vztahy s dospělými, ale nefungovalo to, že dítě je schopno hodnotit jednání druhých od věci s ohledem na morálku, kterou jim přisoudila rodina a třída. Pokud pro dítě do 4 let chovat se správně znamená chovat se tak, jak chci, a to, co dělám, je fér, pro dítě 5-6 let to znamená dělat to, co říkají dospělí, aby se předešlo problémům, pak dítě 6- 8 let staré důvody asi takto: "Chovat se správně znamená chovat se k ostatním tak, jak se oni chovají ke mně, abych nepřišel o to, co je moje." A dítě ve věku 8–12 let řekne jinak: „To znamená plnit očekávání druhých, přinášet druhým radost, aby to o mně ostatní mysleli dobře a já o sobě smýšlel dobře.“ Hlavní rozpor tohoto věku tedy spočívá v současné touze dítěte splnit očekávání druhých a skrýt své vlastní psychologické „já“. Tento rozpor se řeší vytvářením a osvojováním si vlastní míry správnosti Orientace na správnost činí děti tohoto věku nejnáchylnějšími ke zvládnutí technologie správného normálního života. Správný život, dítě se učí, pochází od těch, kteří ho sami budují, přemýšlejí o tom, jak žít lépe, a pracují na vytváření vlastního života. V tomto věku si dítě snadno a rychle osvojí mnoho řemeslných dovedností: šití, pletení, práci s nářadím, počítačem a dalším vybavením Dítě si začíná uvědomovat rozpor mezi slovy a činy u dospělých a velmi bolestivě to prožívá. Je lepší nic neslibovat, pokud si nejste jisti, že dokážete splnit, co jste slíbili. Je obtížné vysvětlit důvod, vyhýbání se vysvětlení vede k nedůvěře, která způsobí odcizení mezi vámi a dítětem v dospívání. Stává se schopným dobrovolných procesů. Dokáže se přinutit soustředit se i na nezajímavé věci, ovládat své emoce a dělat práci, která nepřináší žádnou radost. Objeví se schopnost analyzovat události a akce a korelovat výsledek s účelem aktivity. Než se dítě pustí do jakékoli práce, může si ji duševně naplánovat. Mladší žák začíná chápat, co už umí a umí a kde je hranice jeho možností. Schopnost předvídat důsledky svých činů se neobjevuje z pohledu „Budou trestat, nebo ne“, ale z pohledu důsledků pro ostatní: „Máma bude naštvaná“.».