Fra forfatteren: Udgivet på min hjemmeside og i avisen “Golden Staircase”Lev for evigt, lær for evigt! Studie er en type aktivitet, der er specielt tilrettelagt for at få ny erfaring - viden, færdigheder, evner. Og på trods af at passionen for læring er fuldstændig undermineret i løbet af skoleår, er behovet for at lære noget nyt - interessant og nyttigt - næsten det vigtigste behov for enhver person. Her ser vi en reel modsætning mellem erkendelse og læring. For næsten enhver sund person - det vil sige en udviklende person (en person som et udviklingsobjekt) - er viden som et fænomen med at udvide sit verdenskort ekstremt vigtigt. Men på den anden side er det ikke alle, der ønsker og ved, hvordan man lærer. For mange er det hårdt og kedeligt at studere. For som jeg sagde tidligere, har arbejdet været meningsløst siden skoletiden. Dette paradoks er fyldt med, at faget ved at ignorere læringsprocessen placerer sig uden for rammerne af (formålsmæssig og systematisk) viden. Det er således netop processen med selvafsløring, selvaktualisering - processen med dens udvikling - der viser sig at være problematisk for ham. Det forekommer mig, at dette mønster er indlysende: De, der ikke vil og ikke ved, hvordan de skal lære – altså ikke er i den permanente generative proces med at lære og udvide og berige deres eget kort over virkeligheden – er nedværdigende. Der er ingen tredje mulighed: enten er du i en generativ proces eller i en degenerativ proces. Der er kun ét kriterium for din udviklingstilstand (generativ eller degenerativ tilstand) - om du bruger kognitionens potentiale i testøjeblikke eller ej mit ræsonnement vedrørende fænomenet generativitet og generativ tænkning. Denne idé er formuleret som følger: en person er glad i øjeblikke med at overvinde vanskeligheder gennem viden om (hans) eksistens love. Erkendelse af vanskeligheder - afprøvning af øjeblikke af ens eksistens - udføres i form af en slags arbejds-læringsaktivitet, der aktualiserer generativ tænkning. Kort sagt er det kun muligt at (over)overvinde vanskeligheder eller testmomenter takket være specifikt arbejde - systematisk pædagogisk arbejde. For vanskeligheder forsvinder ikke tilfældigt, uden at gøre nogen indsats. "Du kan ikke engang trække en fisk op af en dam uden besvær." Jeg finder netop denne omstændighed tilstrækkelig til at forstå, hvorfor mange mennesker giver efter for vanskeligheder og efterlader dem i status af "ufærdige gestalter." Det forekommer mig, at emnets største vanskelighed under testen netop er vanskeligheden ved at inddrage ham i læreprocessen. Men det er netop studiets rammer, der primært antydes af ethvert prøvemoment. Mange mennesker forstår ikke, hvordan og hvad de skal studere for at forstå noget vigtigt, når der opstår vanskeligheder! Mange ser ikke engang vanskelighedens "uddannelsesstatus", definerer den ikke som et testmoment, som et væsentligt øjeblik og som et udfordringsmoment. Pædagogikken betragter ikke den uddannelsesproces, der er defineret af prøvemomentet, som sådan. De læringssituationer, livet organiserer, ligger uden for pædagogikkens kompetence. I psykologisk videnskab er en sådan holdning til vanskeligheder endnu ikke blevet dannet. Der er ingen fuldstændig forståelse af vanskeligheder som evolutionære fænomener i medicin. I mellemtiden er det kun dem, der er i stand til at "tage lektionerne", som testsituationer giver, faktisk klare dem. Over et kvart århundrede af min praksis med at yde psykologisk og psykoterapeutisk bistand, er dette mønster uvægerligt blevet bekræftet hver gang. Det kan formuleres enkelt: en person kommer sig og løser sine problemer, hvis han spontant eller med hjælp fra en psykolog (!!!) forvandler en problematisk situation til en læringssituation for sig selv. Dette er en særlig type læringssituationer, når det er nødvendigt til nye tilgange, en mere komplet forståelse, nye færdigheder mv. – i en ny oplevelse gør det sig gældende gennem testmomentet i en problemsituation. Med andre ord, hvis en person føler sig "dårlig", så dette