Od autora: Gorsky A.V. MDT 37,159. BBK 74,88. /A. V. Gorský. Mezinárodní pedagogická škola: sborník vědeckých článků / Ed. B. F. Kvashi. Číslo 3. – Petrohrad: Asterion, 2008. – 190 s. (série „Základní vzdělávání“). – S. 42-51. Podepsáno k publikaci 16. května 2008. Vzdělávání je sociálně orientovaný proces a neprobíhá ani tak teoreticky, jako prakticky, ve skutečnosti (a ne formálně), jako výsledek přímého kontaktu mezi vychovatelem a studentem v průběhu jejich společné aktivity. Tento materiál představuje mezioborové chápání skutečné podstaty vzdělávání, odhaluje moderní problémy výchovy osobnosti a navrhuje způsoby, jak je překonat. Současný zákon Ruské federace „o vzdělávání“ schválil humanistické vzdělávání v naší zemi. V SSSR dominovala ideologická složka vzdělávání, i když obecně byla myšlenka vzdělávání srozumitelnější než nyní. V souvislosti s „perestrojkou“ a „liberalizací veřejného vědomí“ u nás došlo k likvidaci většiny veřejných organizací, ke komercializaci kulturních institucí a médií a k omezení vzdělávací složky ve státních vzdělávacích institucích. V důsledku toho padla hlavní odpovědnost za výchovu na rodiče (viz čl. 18 odst. 3; čl. 50 odst. 10–11; čl. 52 odst. 1, 5 zákona Ruské federace „o vzdělávání“), kteří být na tento vývoj nedostatečně připravena Výchova ve zmíněném zákoně je chápána jako cílevědomý proces výchovy a vzdělávání v zájmu jednotlivce, společnosti i státu. Státní, obecní i nestátní vzdělávací instituce se v souladu s týmž zákonem řídí ve své činnosti státním vzdělávacím standardem. V praxi vzdělávání dětí často vede k tomu, že dítěti poskytne určité množství znalostí, což je na úkor jeho výchovy. A to není náhodné, protože ve zmíněném zákoně se nemluví více o výchově, ale o výchově (občanské občanství, pracovitost, respekt k lidským právům a svobodám, láska k okolní přírodě, vlasti, rodině), tzv. výchova. Vrcholem standardizace vzdělávání byla Jednotná státní zkouška (USE). To naznačuje, že ve vzdělávacích institucích Ruské federace je postupný-kognitivní vzdělávací systém nahrazován fragmentovaným-emocionálním. Proces vzdělávání se zásadně liší od procesu učení. Pokud lze získat znalosti, lze dovednosti chování pouze vštípit. Vzdělání tedy nelze posuzovat ani tak podle toho, co se plánuje, ale podle toho, co se získá jako výsledek vzdělávacího procesu. Podle S.I.Ozhegova jsou výsledkem vzdělání získané behaviorální dovednosti vštěpované rodinou, školou, prostředím a projevující se ve veřejném životě. Vzdělávání se uskutečňuje prostřednictvím napodobování vzdělaného učitele. Nejlepší příklad k následování je příkladné jednání vašich vlastních rodičů. Vzdělávání je sociálně orientovaný proces a uskutečňuje se ani ne tak teoreticky, jako prakticky, reálně (a ne formálně), v důsledku přímého kontaktu vychovatele s vychovatelem při jejich společných činnostech (hra, chůze, zpěv, kreslení, učení , práce). Obrazně řečeno, výchova se předává „z ruky do ruky“ a „z úst do úst“, učitel „je sám sebou“ Výuka je způsob převážně verbálního (verbálního) omezování dítěte. Výchova je metoda převážně neverbálního (obrazného) sebeomezení dítěte Schematicky je výchova zaměřena na rozvoj porozumění uvažovaným jevům a výuka je zaměřena na jejich zapamatování. Bez porozumění je zapamatování nemožné a bez zapamatování je nemožné porozumění. Porozumění a zapamatování jsou dvě části jediného vzdělávacího procesu. Jsou kompatibilní, ale nesplývají. Souvislost mezi výchovou a výukou ilustrujeme na následující analogii. Vzdělání (porozumění) je podobné zdi a učení(znalosti) - k obrazům, které na něm visí. Při absenci zdi (porozumění) se obrázky (znalosti) mění v civilizovaný odpad (hromada vědomostí) Nedostatek řádného vzdělání, stejně jako nejednotnost procesů výchovy a vzdělávání, negativně ovlivňuje rozvoj společnosti. jako celek. Vzdělání bez vzdělání a spoléhání se na tradiční kulturu podkopává základy ruské společnosti a odsuzuje ji k degeneraci. Odmítání národní identity, ideologie extrémního kosmopolitismu a v důsledku toho i nedostatek řádného vzdělání donutily například Spojené státy k nákupu mozků po celém světě. Na tomto pozadí vypadá Rusko jako nevyčerpatelný zdroj vědeckých a duchovních znalostí. Předpokládá se, že nedostatek řádného vzdělání v ruském vzdělávacím systému povede k tomu, že mladší generace Rusů bude vědět více, ale méně bude rozumět systémovému porušování a způsobům, jak je překonat. Hluboká sociální krize (1989–2001) ruské společnosti vedla k nesouladu následujících pojmů: morální a právní zákony; realistická a postulovaná věda; nadnárodní lidé a vládní orgány; Vzdělávání a odborná příprava. Mezi výše uvedenými nesourodými koncepty byla identifikována „slepá“ zóna systémových přestupků v řízení ruské společnosti. Je základem pro vznik: korupce („právní nihilismus“); komise RAS pro boj proti „pseudovědě“; jho (systémy vykořisťování ruských národů); nahrazení zábavy korupcí ve vzdělávacím procesu, stejně jako převaha zájmu (zábavy) nad překonáváním obtíží při studiu školních předmětů Systémová porušení v řízení ruské společnosti svědčí o nesouladu v sociálním prostředí a jeho derivátech, které vznikly přirozeně v důsledku hluboké sociální krize ruské společnosti, která je základem pro různé formy parazitismu. Pro stabilní období společenského vývoje jsou protichůdné názory předmětem uvědomění za účelem jejich následné koordinace. Pro přechodná (krizová) období společenského vývoje jsou naopak cílem zničit systémové myšlení ve společnosti, zvýšit úzkost, zvýšit spotřebitelskou poptávku a maximalizovat zisk v ekonomické aktivitě. Překonání hluboké sociální krize předpokládá eliminaci systémových porušení, což je možné díky koordinaci sociálního prostředí a jeho derivátů. K tomu je nutné identifikovat fakta nesouladu, stimulovat bolestivé body (analogicky s biologicky aktivními body) a analyzovat odezvu na nápravu následných akcí Uveďme jasný příklad nesouladu prostředí a jeho derivátů z aktuálně relevantní téma urbanismu v Petrohradě. Životním prostředím je v tomto případě pozemek přilehlého území a derivátem pozemku přilehlého území je na něm umístěný bytový dům. Nesoulad mezi právní úpravou pozemku místní části a bytového domu vedl k tzv. „kompresivní“ zástavbě, tedy zabírání cizích území Uvedeme příklad koordinace životního prostředí a jeho deriváty s daty z biorezonanční terapie a psychoanalytické terapie Prostředím v biorezonanční terapii je fyziologická tkáň a derivátem fyziologická tkáň je její fungování. V důsledku nesouladu mezi fyziologickou tkání a jejím fungováním se v lidském těle tvoří tkáň patologická. Médiem v psychoanalytické terapii je psychická realita, derivátem psychické reality je její vědomí. V důsledku nesouladu mezi mentální realitou a jejím uvědomováním se v lidské psychice vytváří zvýšená úzkost Pro zjištění, zda člověk potřebuje biorezonanční terapii, je nutné identifikovat přítomnost somatických onemocnění. To je určeno fyzickou odolností biologicky aktivních bodů a zón (BAP aBAZ) při biorezonanční diagnostice a terapii. K určení, zda člověk potřebuje psychoanalytickou terapii (proces dalšího vzdělávání), je nutné identifikovat přítomnost duševních poruch. To je dáno mentálním odporem jedince během psychoanalytické diagnostiky a terapie Rezistence (fyzická nebo mentální) zjištěná během diagnostiky a terapie ukazuje na pacientovu neschopnost ji samostatně překonat během biorezonanční terapie, kanál přenosu signálu mezi vnitřní a vnější přirozeností prostředí těla se aktivuje. Dosažení terapeutického účinku je doloženo reakcí, která spočívá v terapeutické exacerbaci, ke které dochází v důsledku rezonance mezi vnitřním a vnějším prostředím těla. Během psychoanalytické terapie se aktivuje kanál přenosu signálu mezi sekundárními a primárními procesy myšlení. Dosažení terapeutického účinku dokládá i odezva, která spočívá v katarzi vznikající koordinací duševních procesů Obrazným příkladem rezonance je metoda zbavování koberce prachu jeho protřepáním. Prach je z koberce odstraněn v okamžiku prudkého nárůstu amplitudy jeho vibrací. Vyvoláním rezonance (koordinace) je důležité nevyprovokovat destrukci fyzického či duševního základu lidské existence. Vznik rezonance nebo katarze ukazuje na realitu (nikoli na formalitu) příslušných terapeutických procesů. Obecné vyšetření biorezonanční terapie a psychoanalytické terapie odhaluje souvislosti mezi biologickými faktory a dynamikou psychiky Současná ruská politika v oblasti vzdělávání je založena na humanistickém charakteru, který je podle zákona Ruské federace „o vzdělávání“. ,“ platí pro výcvik a výchovu. Dříve se používaly jiné přístupy (teorie a metody), například védský, křesťanský nebo komunistický. Nedostatek obecně přijímaného porozumění skutečné povaze vzdělávání v ruské společnosti a v souvislosti s tím dynamická jednota různých přístupů ke vzdělávání, stejně jako konzistentnost vzdělávání a školení, prohlubují sociální rozpory (. analogicky s biologicky aktivními body) ve vzdělávacím systému jsou ti učitelé nebo učitelské týmy vzdělávací instituce, které ignorují skutečnou povahu vzdělávání. Negativním výsledkem jejich činnosti jsou četné případy nesouladu mezi procesy výchovy a vzdělávání. Takoví učitelé například: nahrazují vzdělávání zábavou; v souladu se vzdělávacím standardem poskytují žákovi určité množství znalostí na úkor jeho výchovy; uskutečňují ranou specializaci studentů Učitelé, kteří ignorují skutečnou podstatu vzdělávání, nezaměřují své studenty již na překonávání potíží při studiu předmětu, ale na zájem (zábavu) v jeho fragmentech. V psychologii je známo, že při rozvíjení motivace ke studiu předmětu by měl být podíl pracovní participace výraznější než zájem. Pro ty učitele, kteří považují za hlavní cíl vzdělávání „naplnit“ žáka určitým množstvím znalostí, v rozporu se zásadou dostatečnosti, bychom si měli připomenout Montaigne. Řekl, že dobře stavěný mozek má větší cenu než dobře naplněný mozek. Některé vzdělávací instituce se zaměřují na včasnou specializaci studentů podle jejich individuálních schopností. Psychologové vědí, že v důsledku rané specializace těchto studentů se v budoucnu potýkají s problémem vztahů ve společnosti. V nižších a středních třídách střední školy by proto již studenti neměli rozvíjet to, k čemu mají dispozice, ale spíše to, k čemu disponováni nejsou. Studenti s normálními schopnostmi by se měli rozvíjet ne jednostranně, ale diverzifikovaně. Na speciální pedagogiku je lepší přejít poté, co si osvojí teoretické i praktické znalosti osmileté školy Důležitá etapa v překonávání.