Od autora: Úryvek z diplomové práce „Systémově-fenomenologický přístup Berta Hellingera k psychologickému poradenství studentů“ 2013. Všichni jsme byli studenti a někteří zůstali věrní k jejich intelektuálnímu mládí a nazývat se věčným studentem. V souladu s tím známe nejen radosti, ale i problémy studentského života. Zejména ty, které se opakují, ačkoliv vysoká škola je dávno dokončená. Jde například o strach ze zkoušejícího (šéfa, významného specialisty, kontrolora). Dlouhá léta jsem působila jako vysokoškolská učitelka, takže zvláštnosti studentského života znám z různých stran. Během magisterského studia bylo možné prozkoumat kořeny obtížných situací souvisejících s procesem vzdělávání a nalézt praktická doporučení pro psychickou transformaci. Základem pro studium charakteristiky žádostí studentů o psychologické poradenství byl systémový fenomenologický přístup Berta Hellingera. Děkuji všem, kteří schválili téma mé diplomové práce, těm, kteří byli vedoucími a odborníky, i těm, kteří se podíleli na experimentální části. Podle mých údajů jde o první magisterskou práci v Rusku na téma systémových konstelací* Studie zkoumala různé možnosti konstelační práce. A tato pasáž se zaměřuje na jeden z nejčastějších požadavků – překonání strachu ze zkoušek. Systémové konstelace provedené v experimentální skupině studentů jasně odhalily dominantní dynamiku**, která ovlivňovala problematické aspekty studentského života. V požadavku na uspořádání se také může objevit více než jedna dynamika. Tyto dynamiky spolu úzce souvisejí a vzájemně se ovlivňují a posilují problém dané osoby. V souladu s tím, po rozpoznání každé dynamiky samostatně, je možné co nejpřesněji a rychle dospět k nejlepšímu řešení problému a vybrat optimální metody pro další psychologickou korekci Jako příklad poskytneme pozorovací data procesu a výsledku jednoho systému domluvě. Student bude muset absolvovat další zkoušku. Stěžuje si na potíže s porozuměním opakovanému vzdělávacímu materiálu kvůli silné úzkosti. Před každým zkoušejícím vyvstává nevysvětlitelný strach. Student má v úmyslu objasnit příčiny stavu, který negativně ovlivňuje kvalitu přípravy ke zkoušce. Průběh výuky. Nejprve je před složením zkoušky umístěn zástupce *** studenta a zástupce „silného strachu“. Asistent studenta začíná pociťovat stav úzkosti, bušení srdce, vlhké a třesoucí se ruce. Náhrada za intenzivní úzkost se cítí stejně. Stav „studenta“ se zhoršuje. Ohlédne se přes pravé rameno. „Otec“ je uveden do uspořádání. „Dcera“ padá hrůzou na podlahu a scvrkává se, jako by pod ranami. „Otec“ projevuje zvýšené nároky a citovou krutost vůči „dceři“. Do aranžmá je uvedena náhradní matka, která někde v hloubi svou „dceru“ velmi miluje, ale bojí se jí projevit něhu a podporu, protože se děsí krutosti svého „manžela“. , vzpomněla si, že ve velmi mladém věku jsem se velmi bála svého otce, dokonce i být s ním v jedné místnosti. Podle ní se vždy mýlila, překážela mu, dráždila ho, nazývala ho „hloupým“. Maminka se v této době vždy starala o domácí práce a nezasahovala do vztahů Po příběhu je z pozice poslanců a jejich názorů zřejmé, že v rodinném systému je místo pro další poslankyni. Lehla si vedle „studenta“ a schoulila se, čímž předvedla embryo. Tak bylo odhaleno rodinné tajemství existence dalšího člena systému. Pravděpodobně jde o prvorozené dítě, které zemřelo v kojeneckém věku. A možná to byl kluk. "Otec" vztekle pohlédl na "matku" a posunul se.