Problémová situace č. 1. Učitelka na prvním stupni přišla za psycholožkou se stížností na jednoho svého žáka: „Igor si ze mě prostě dělá legraci. Je tak rozmazlený, že vůbec neví, jak se ve třídě chovat. Všechny odpovědi vykřikuje ze svého místa, přerušuje, aniž by otázku slyšel až do konce, neustále shazuje věci ze stolu, stíhá si povídat téměř s každým kolem sebe zároveň, šklebí se, rozesmívá děti a rozptyluje je. A když něco komentuji, buď dělá, že mě neslyší, nebo se urazí a je hrubý. Zkoušel jsem všechny způsoby, jak ho ovlivnit: vyhodil jsem ho ze třídy, komentoval jsem ho v přítomnosti jeho rodičů a o přestávce jsem ho nechal stát poblíž lavice. Matka a babička, které Igora vychovávají, nejsou schopny nic změnit. Igor se každým dnem odvažuje víc a víc a jednou se dokonce pokusil opustit domov. Co dělat?". Problémy a příčiny situace č. 1: nedostatek disciplíny, sociální neobratnost; Způsoby řešení problémů a příčin situace č. 1 (pomocí cvičení, technik apod.): Identifikujte nejrozvinutější schopnosti a nadání dítěte Vytvořte pro dítě situaci úspěchu, tzn. dát vám příležitost cítit se úspěšní. Protože hyperaktivní děti jsou na pochvalu mnohem citlivější než ostatní. To umožňuje „otevřít se“, najít své já, a i když ne okamžitě, dospělí i vrstevníci si začnou všímat změn, které se v něm odehrávají. Předpověď (výsledek): Sníží se počet výkřiků a komentářů, což bude mít příznivý vliv na chování dítěte č. 2. Julii je pouhých 5 let. Rodiče ji ale už dvakrát museli přeřadit do jiné školky, protože její přítomnost v kolektivu je podle učitelky nebezpečná pro zdraví ostatních. Julia se buď řítí kolem skupiny jako vichřice, nebo hází po dětech hračky, když jí řeknou něco nepříjemného, ​​nebo se snaží učitelce vytrhnout misku s polévkou a její obsah vysypat na děti. V době klidu nespí, ale nahlas zpívá písničky. Juliin vzhled v nové školce hned první den vyvolal obavy rodičů ostatních dětí. Ředitel a učitelky se obrátili na předškolní psycholožku. Ukázalo se, že doma s jejím chováním nebyly žádné problémy. Julia je poslušná a není vrtošivá: její otec ji drží pevně na uzdě. Učitelé se při komunikaci s Julií snažili používat pouze demokratický styl vlivu: dlouho jí vysvětlovali, proč se musí chovat tak či onak, a snažili se vlídně komentovat. Tento přístup byl opakem domácího vzdělávání, kde byla jakákoliv akce dívky doprovázena výkřikem, zákazem: „Jdi pryč!“, „Přestaň!“ Často byla vystavena fyzickým trestům. Tyto přístupy byly ve vzájemném rozporu a nedůslednost dospělých dávala vzniknout stále novým a novým rozmarům dítěte. Problémy a příčiny situace č. 2: zvýšená motorická aktivita, agitovanost, poruchy spánku, absence jednotné a přijatelné strategie mezi dospělými. Způsoby řešení problémů a příčin situace č. 2: Mírnou formu připomínek a zákazů učitelů vystřídalo kategorické, ale stručné „ne“, po kterém byla dítěti nabídnuta alternativní forma chování. Například: "Nemůžeš malovat na tapetu, ale pokud chceš kreslit na zeď, položme na ni kus papíru." Nebo: „V naší skupině je házení hraček zakázáno. Jestli chceš něco hodit, dám ti pěnový míček." Před zavedením takových zákazů je však třeba zvážit, jak jsou oprávněné. A ještě něco: pokud bude zákazů hodně, ztratí účinnost Při komunikaci s hyperaktivními dětmi nepoužívejte pouze demokratický styl ovlivňování: dlouze jim vysvětlovat, proč mají jednat jedním způsobem, resp. další se snaží o komentáře v jemnou formou Nepoužívat v komunikaci s hyperaktivními dětmi autoritářský přístup, kdy jakékoli jednání takových dětí je doprovázeno výkřikem, zákazem: „Odstěhujte se!“"Přestaň to dělat!"; často vystaveny fyzickým trestům. Zvolte jednotný přístup k dítěti, který bude přijatelný pro rodiče i učitele Používejte hmatový kontakt, tzn. ve školce při ukládání dítěte do postele v klidné hodině učitelka sedící vedle dítěte ho hladí, pronáší tichá a láskyplná slova; nebo ve škole můžete dítě posadit vedle učitele (u prvního stolu), procházet třídou, učitel mu ve chvíli, kdy se dítě začne rozptylovat, může položit ruku na rameno. Tento dotyk funguje jako signál, který pomáhá „zapnout“ pozornost. Dospělého to ušetří nutnosti komentovat a číst zbytečné zápisy. Prognóza: Postupně se začne měnit chování dítěte, které s ním zažilo jednotný styl komunikace ze strany rodičů a učitelů. Dítě začne méně manipulovat s dospělými a pocítí důvěru a pozornost k jejich touhám a aspiracím v jejich činech. V důsledku cílené práce bude možné navazovat vztahy s dítětem. Svalový neklid a emoční napětí dítěte se sníží. Při usínání se probudí odpočaté, stane se méně impulzivním a předvídatelným Problémová situace č. 3. Denis je vychováván v předškolní družině. Rád čte a během hodin rozvoje řeči a gramotnosti vždy hodně odpovídá. Pravda, zároveň bez okolků vyruší učitele, vyskočí od stolu a vždy chce být první včas. Během lekce je však velmi nepozorný. Učitel a rodiče se po prodiskutování problémů dítěte snaží společně mu pomoci. Denisův lékařský záznam obsahuje diagnózu „nedostatku pozornosti s hyperaktivitou“. S vědomím, že mezi projevy hyperaktivity patří impulzivita, deficit aktivní pozornosti a motorická dezinhibice, se dospělí rozhodli s nemocí tvrdě a neoblomně bojovat. Ale nepočítali s tím, že od dítěte nelze požadovat tak složitý úkol: být pozorný, vytrvalý a zároveň zdrženlivý. Někdy však ani při práci ve stejném duchu nemohou dospělí dosáhnout požadovaného výsledku. Problémy a příčiny situace č. 3: impulzivita, motorická disinhibice - nedostatek disciplíny deficit aktivní pozornosti - rozptýlená pozornost dospělí využívající neefektivní přístup k dítěti v jediné strategii; Způsoby řešení problémů a příčiny situace č. 3: 1. Aby bylo dítě při provádění jakéhokoli úkolu pozorné, je nutné se snažit nevnímat, že se vrtí a vyskakuje ze sedadla, protože po obdržení poznámky se dítě samozřejmě pokusí chovat dobře. na chvíli, ale už se nebude moci soustředit na úkol.2. Zpočátku je vhodné zajistit nácvik pouze jedné funkce, protože hyperaktivní dítě není fyzicky schopno dlouhodobě pozorně naslouchat učiteli, tiše sedět a brzdit své pudy.3. Ve vhodné situaci bude učitel schopen trénovat dovednost vytrvalosti a odměňovat dítě pouze za klidné chování, aniž by od něj v tu chvíli vyžadoval aktivní pozornost.4. Je-li potřeba pohybové aktivity dítěte vysoká, nemá smysl ji potlačovat, je třeba se snažit naučit ho vybíjet energii přijatelnými způsoby: plaváním, atletikou, tancem, sportem a hrami v přírodě.5. Dospělí si musí pamatovat, že pro hyperaktivní dítě je snazší pracovat na začátku dne než večer a také na začátku lekce než na konci. Zajímavé je, že dítě pracující jednotlivě s dospělým nejeví známky hyperaktivity a práci zvládá mnohem úspěšněji.6. Zátěž musí odpovídat možnostem dítěte. Běžné děti v kolektivu mateřské školy se například mohou věnovat jakékoli činnosti 20 minut, ale hyperaktivní dítě pracuje produktivně pouze 10 minut, není potřeba ho nutit, aby v činnosti pokračovalo déle. Smysluplnější je přepnout ho na jiný typ činnosti: požádat ho, aby zalil květiny, prostíral stůl,sebrat „omylem“ upuštěnou tužku atd. Pokud je dítě schopno v činnosti pokračovat, může mu být umožněno se k ní vrátit.7. Pro hyperaktivní dítě bude jednodušší, když bude lekce rozdělena na části: například po splnění dvou nebo tří úkolů si můžete s dětmi hrát, dělat tělesnou výchovu nebo dělat gymnastiku pro prsty, protože takové dítě bohužel není schopen udržet aktivní pozornost po tak dlouhou dobu.8 Neobvyklé chování učitele mění psychické rozpoložení dítěte, pomáhá přepnout jeho pozornost k požadovanému předmětu, neboť tím je učitel dramatičtější, výraznější, teatrálnější. , tím snadněji se vyrovnává s problémy hyperaktivního dítěte, které přitahuje vše nečekané a nové.9. Na začátku práce může učitel snížit nároky na přesnost, aby umožnil dítěti rozvíjet pocit úspěchu (a v důsledku toho zvýšit motivaci k učení), protože v procesu učení, zejména zpočátku, je pro hyperaktivní dítě je velmi obtížné současně dokončit úkol a sledovat úhlednost. A takové děti potřebují mít z úkolu radost, mělo by se zvýšit jejich sebevědomí.10. S hyperaktivním dítětem je nutné se předem domluvit a připravit ho na změnu činnosti, protože má potíže s přechodem z jednoho druhu činnosti na jiný, i když to dospělý vyžaduje.11. Na speciálním stánku instituce je nutné poznamenat hlavní body denního režimu, pořadí úkolů a pravidla chování. Navíc bude pro předškoláky i školáky snazší a pohodlnější vnímat informace, pokud k tomuto účelu použijete nejen slova, ale i jim srozumitelné symboly.12. Použijte signál časovače nastavený na určitou dobu nebo zazvonění, aby dítě nemělo negativní emoce vůči dospělému, který ho odvádí od zajímavé činnosti, používá verbální signály. Ale po jaké době zazní signál a co je třeba udělat po jeho signálu, je také předem dohodnuto s dítětem, protože v tomto případě nevyvíjí agresi vůči učiteli a je připraveno změnit typ činnosti. Co pomůže učiteli udržovat dobrý vztah s dítětem.13. Nácvik dovednosti dodržovat pokyny dospělého a dodržovat určitá pravidla a požadavky musí být u těchto dětí trénován v mateřské škole, protože od prvních dnů školy musí dítě znovu vybudovat svůj život a změnit návyky; na každé hodině a dokonce i o přestávce se musí podřizovat novým požadavkům a pravidlům a pro hyperaktivní dítě je velmi obtížné donutit se udělat to, co je požadováno.14. Než zareagujete na nepříjemnou situaci, zastavte se na pár sekund (například napočítejte do deseti), čímž získáte příležitost lépe porozumět dítěti, které tak potřebuje vaši podporu, protože hyperaktivní dítě je velmi impulzivní, jeho nečekané jednání, který je někdy dokonce provokativní povahy, může způsobit, že dospělý bude reagovat příliš emocionálně.15. K efektivnímu dokončení nového úkolu můžete použít následující techniku: požádejte hyperaktivní dítě, aby „vyslovilo“ pravidlo pro jeho dokončení, řekněte kolegům, jak a co je třeba udělat. A abyste dosáhli efektivnějšího výsledku, můžete s dítětem ještě před nástupem do práce probrat, co si chce pro úspěšné splnění úkolu poradit.16. Učitel musí jasně stanovit pravidla a upozornit na důsledky jejich nedodržování. Měli byste však dítěti vysvětlit: pokud „náhodou“ poruší nějaké pravidlo, neznamená to, že je pro něj vše ztraceno a není třeba to zkoušet dál. Samozřejmě může svou chybu napravit. Uspěje.17. Soubor pravidel může mít trvalý název, například „Rady sobě“, protože pokud dítě v průběhu práce poruší jedno z pravidel, které si samo stanovilo, dospělý může bez dalšího otálení:.