Práce ve školách, od učitelů jsem často slýchával a stále slýchávám rozšířený názor, že „dříve to bylo lepší“, totiž studenti se učili ochotněji, s učiteli se zacházelo s větším respektem , a Obecně byla tráva zelenější. Na jednu stranu, když vidím, jak se starší generace děsí mladší generace, ze zkušenosti z mých školních let si pamatuji, že moje generace rozhodně nebyla andělé a v některých věcech dělala horší věci než ta současná. Tím samozřejmě nikdo nevypadá dobře, ale umožňuje nám to nahlížet na situaci objektivně – žádné zásadní změny ve vývoji dětí nenastaly, na druhou stranu každý vidí sociokulturní změny, ekonomický i politický, pokrok , která nám dala mnoho užitečných (a ne tak užitečných) věcí. Změny ve společnosti se nemohly dotknout dětské generace. Za prvé, informace se staly dostupnějšími, všechny jsou užitečné a možná i škodlivé. A rodičovská kontrola nejčastěji nebrání dítěti naučit se, co chce. Děti se začaly rychleji seznamovat se světem, a proto měly informace, které my v jejich věku možná nemáme. A svět sám se částečně mění, živá komunikace je zprostředkována stále větším počtem způsobů a současná generace se na svět dívá zcela jinými prizmaty. Zadruhé se objevily nové způsoby trávení času. V této věci mám často smíšené pocity, když si rodiče stěžují, že jejich dítě tráví spoustu času na počítači a dalších vychytávkách, ale zároveň je všem naprosto jasné, co přesně rodiče svému dítěti poskytují. A řešením samozřejmě není jednoduše připravit děti o možnost přijímat pozitivní emoce a relaxaci, aniž bychom na oplátku něco dávali, myslím, že si můžeme vzpomenout na četné věkové periodizace, například D.B. ve kterém pohraničí Základní škola a dorost jsou na hranici 10-11 let. Dívky, jak víte, vyrůstají s mírným předstihem. Jednou z hlavních charakteristik adolescence je přeorientování vedoucích aktivit z akademických na komunikaci s vrstevníky, hlavním motivem je přijetí referenční skupinou. Jenže při přechodu ze 4. třídy do 5. třídy se v psychice dítěte jen tak něco nezasekne a už se nechce učit, klesá studijní výkon atd. Pochopitelně tomu předchází určité „přechodné období“, které tyto změny připravuje. Na základě toho lze učinit fundovaný závěr, že pokles vzdělávací motivace ve 4. ročníku je v zásadě normou. Ale vezmeme-li v úvahu množství informací, které na dítě dopadají, jakmile se seznámí s internetem a sociálními sítěmi a které často zpochybňují autoritu učitelů a rodičů, tento přechod, pokles hodnoty učení, může nastat i dříve. A napomáhá tomu nejen internet, ale i řada dalších faktorů: Postavení rodičů, kteří často zpochybňují autoritu učitele a jsou připraveni si na učitele kdykoli a z různých důvodů stěžovat. To vždy ovlivňuje hodnotu učení pro dítě. Proč se to děje a že odpovědnost za to leží také na učitelích, to je téma na samostatný článek, možná více než jeden. Známky ve škole jsou záležitostí rodičů a často nejsou pro dítě pouhým číslem, ale hodnocením jeho osobnosti. Zda je to normální nebo ne, je také samostatné téma, ale nelze to ignorovat, protože čím více bude dítě dostávat známky nižší, než očekávalo, nebo by si přálo, tím pravděpodobněji a rychleji u některých dojde k poklesu vzdělávací motivace případů pozoruji i u mladších školáků pokles výchovné motivace v důsledku vyčerpání, ke kterému dochází v důsledku zvýšeného zaměstnávání dětí - v zájmu všestranného rozvoje dítěte rodiče často přetěžují dítě kroužky a oddíly, často ignoruje jeho přání. Ale.