Od autora: Stres je „výdělečná“ věc, to znamená, že se postupně hromadí ve strukturách osobnosti a „žije“ tam léta a desetiletí. A pak, jak už to chodí: někdo „vyhoří“ do třiceti, někdo „doutná“ a ve čtyřiceti nebo pětačtyřiceti má spoustu „boláků“ psychosomatického charakteru, zatímco jiný ve věku z padesáti, který utrpěl mrtvici, zbytek života shrabuje uhlí. Profesionální syndrom vyhoření: Fakt a bajka Pojem z názvu článku zná a jistě mu již bylo věnováno množství výzkumů, doporučení, návodů a návodů, jak se tomuto vyhoření vyhnout. V životě ve skutečnosti vidíme opak - jakýkoli stres v práci, doma nebo na ulici přidává dříví do ohniště. Stres je „výdělečná“ věc, to znamená, že se postupně hromadí ve strukturách osobnosti a „žije“ tam léta a desetiletí. A pak, jak už to chodí: někdo „vyhoří“ do třiceti, někdo „doutná“ a ve čtyřiceti nebo pětačtyřiceti má spoustu „boláků“ psychosomatického charakteru, zatímco jiný ve věku z padesáti, který utrpěl mrtvici, zbytek života shrabuje uhlí. Takže to, co se vlastně děje s námi, s naším tělem a „mozky“, bych rád „nahlas“ přenesl své myšlenky na papír, abych mluvil jasným a přístupným jazykem pro každého vytvořit glosář pojmů nezbytných k minimalizaci „ztráty“ našich zdrojů: dočasné, informační, související s vnímáním, tedy inteligencí atd. Syndrom je tedy soubor příznaků. Termín je čistě lékařský, ale nějak snadno vnímatelný těmi, kdo se vypořádali s emočním stresem, zážitky a dojmy. Všechny nebo téměř všechny byly spojeny se ztrátami v životě: blízcí a příbuzní; zdraví nebo jeho části; naděje, sliby; práce, zisk atd. Je to všem známé? Proto je definice „syndromu“ vnímána bez větších potíží. S příznaky je to obtížnější, protože ve fázi sběru anamnézy se aktivují psychologické obranné mechanismy - "Nepamatuji si", "Nevím", "To nemůže být!" Popírání, vyhýbání se, regrese, další typy a způsoby obrany jsou nevědomou schopností psychiky odolávat možným napětím (napětí je vždy stres), které předcházejí fázi procházení tohoto konkrétního symptomu. Není to snadné, ale pro některé je nemožné vzpomenout si na traumatickou situaci, která kdysi v minulosti vedla k řetězci událostí, které vedly k významným změnám a změnám v životě člověka. Profese je společensky významné povolání člověka, druh jeho činnosti. Profese učitele je dnes jednou z nejrozšířenějších veřejných profesí, která vznikla jak v důsledku potřeby vychovávat a školit další generace pro úspěšnější a rychlejší vstup do veřejného života, tak i v důsledku růstu veřejných příležitostí k podpoře jednotlivci vykonávající tyto úkoly (Wikipedie). Jednoduché, dostupné, srozumitelné vyhoření je abstraktní pojem, interpretovaný různě a nejspíše související s oblastí spolků, pokud neberete v úvahu termín z praxe hasičů. práce a vlastně i definice, subjektivní, ale moje. Syndrom profesionálního vyhoření jsou následky traumatických událostí v životě člověka, je to „popel, popel, doutnající a odumírající uhlíky“ v té části nevědomí, které se běžně říká duše. Odpisy, lhostejnost k práci (prvního září si přeji, aby zítra bylo 25. května), snížený zájem o život a jeho projevy, nespavost, devastace, emoční strnulost, profesní neschopnost, izolace ve vlastních myšlenkách, psychická dezorientace. Toto není úplný výčet pravděpodobných problémů, se kterými se může člověk v tomto státě setkat. Vezměme si příklad školy a jejích součástí, který zahrnuje předměty a předměty vzdělávací činnosti. Zatím v „hromadě“: lidé – děti, rodiče a učitelé; hierarchie hodnot – informace, znalosti,světonázor, světonázor a zkušenost; zdroje – intelektuální, informační, dočasné, materiální a technické, fyzické a duchovní. Proč v „hromadě“ vysvětlím na jednoduchém příkladu: horká voda tekoucí z kohoutku ve školní jídelně je důsledkem něčí intelektuální aktivity a fyzické námahy na materiální úrovni, za použití technických prostředků a materiálních zdrojů, energie vynaložené mechanismy a „dodací“ čas » vody ke spotřebiteli. K plnému vidění toho, co je zřejmé v doslovném slova smyslu, je zapotřebí „hromada“ Vše výše uvedené představuje oku „neviditelný“ systém, v jehož přítomnosti se tato činnost provádí. Potřebujeme hotový výsledek a procesy probíhající uvnitř i vně nás neobtěžují. Díváme se (ale nevidíme) na svět úzce selektivním způsobem, aniž bychom přikládali důležitost celku. Svět dospělých je přitom diskrétní a jeví se jako fragmenty, části, tunelové vidění a stejné vnímání reality. Z toho plyne touha analyzovat, detailovat, rozlišovat, intelektualizovat vše, co nelze rozdělit na části V pořadí se zastavíme pouze u některých výše uvedených definic, vynecháme ty „drobné“. Začněme předměty nebo těmi, které se přímo podílejí na práci školy. Slovo „škola“ bych chtěl napsat přesně tak, s velkým písmenem, protože to odkazuje na vnitřní, skryté mechanismy utváření konečného „produktu“ – Osobnosti člověka učitel. Učitel je ten, kdo učí... Co? Zřejmě především postoj k životu? Postoj, světonázor a v konečném důsledku i světonázor někoho, koho můžeme nazvat Předmětem bádání a výchovného působení (naše děti), ke komu směřuje soustavné úsilí o utváření vnitřní kultury a dalších životních konstant-znalostí, které jsou zásadní a doprovázejí osobní realizace Po uvažování předpokládejme, že učitel je ten, kdo učí. Učitel na základní škole je ten, kdo učí, vychovává, vychovává a formuje. Učí vše najednou: čtení, psaní, základy matematických operací a logiku... a přitom formuje vyšší duševní procesy, tedy světonázor. Později začíná úzký, diferencovaný přístup k procesu učení. Učitel fyziky mluví o fyzikálních zákonech. Kolik času zbývá naučit děti jejich uplatnění v životě? Učitel chemie učí, jak rozložit složité vzorce pomocí nesrozumitelných, abstraktních symbolů. Matematik pracuje ve znakové a symbolické realitě oddělené od života. V důsledku toho jsou děti hodnoceny ve stejném systému hodnocení: ví – neví. Neví - dvojka. Ví tedy kolik? Navíc je to často subjektivní, na základě preferencí, často nálady samotného učitele. A kde je dítě? Bere někdo v úvahu jeho náladu, pohodu, stav mysli v době posuzování? Co jeho schopnosti, jeho schopnosti, jeho inteligence Často říkáme, že rodiče by se měli přímo podílet na výchově dítěte? Je dobré, když principy kontinuity a vysoká úroveň rodinné kultury umožňují nejen výuku, ale i výchovu. Pokud by nevystudovali vysoké školy, především jako učitele? Vědí jen to, co je naučili. Stojí stranou ti, kteří sami studují a učí své vlastní děti příkladem. V našich školách připadá 1200–1500 studentů na každých 60–80 učitelů. Třídní učitelka má 30-35 dětí. Právě děti, pro které vnímání učitele patří do nevědomé sféry. Je to pro ně „Dobrý rodič“, milující, zapojený, chápající, nápomocný a podporující. Bude matka schopna věnovat patřičnou pozornost své rodině a krvi, když jich je v rodině pět nebo sedm? A kdy psát plány, následné zprávy, kontrolovat domácí úkoly, hodnotit a vyjadřovat se k tomuto tématu? Jak dlouho byste měli nechat rodinu s takovou zátěží? Bude se učitel moci věnovat počtu dětí ve třídě, odlišných, nepodobných, individuálních a neopakovatelných? Odtud ten závěr: zasejeme – sklízíme, zasejeme, skrzrok (škola) sklízíme... a tak dále. Kde jsou jedinci, kteří jsou připraveni čelit životním konfliktům a těžkostem? Kde jsou členové společnosti, kteří mohou, vědí, chtějí? Odkud přijdou noví učitelé, když ti staří „vymřou“, ale nevzdají se? Důvodem je, že doba zvaná „důchodový věk“ není tak daleko. Je důležité pochopit podstatu, v jejímž „rámci“ budou fragmenty vzdělávacích technologií „jasné jako den“. Učitel na základní škole je tedy člověk, osobnost, individualita, která vnitřním charismatem, znalostmi, vlastními zkušenostmi a na jejich základě vzniklým světonázorem zprostředkovává INFORMACE těm, kdo jsou poblíž. Děti, studenti, praktikanti... jsou také: jednotlivci, jednotlivci a individuality. Tyto pojmy mají také své definice, ale vynecháváme je z toho důvodu, že nelze obsáhnout vše v rámci jednoho článku Informace nebo Koncepce se stává nosičem, spojovacím „řešením“ určité struktury, která obsahuje Znalosti. Schopnosti, Dovednosti, krásně „zabalené“ ve formátu učebnic, učebních pomůcek a doplňkových zdrojů – nositelů těchto informací na jedné straně. Na druhé straně jsou naše děti, které přijdou do školy, aby se zároveň všechno naučily. Učitel, žák, rodič (dávám asociaci) je tedy pouze prvkem a neosobní funkcí systému (říkejme mu pro zjednodušení vzdělávání!), v němž je jeho prvkem každý účastník. Pokud je uvnitř systém s nějakou strukturou, existují kontrolní mechanismy. Divize, odbory, ředitelství a agentury... konečně - ministerstvo. Hierarchie je „složená“. A kdo přemýšlel o tom, jaké zdroje by tato struktura měla mít, kolik energie potřebuje, se svými víceúrovňovými podstrukturami, aby se „správně“ a správným směrem „roztočila“ Zřejmě ne nadarmo? spojené s ozubenými koly a ozubenými koly, které otáčejí tímto gigantickým mechanismem. Každé „převodové kolo“ jednou skončí, každý díl se opotřebuje a musí být vyměněn. Přirovnání je drsné, ale přijatelné Mladý muž, včerejší absolvent univerzity, přichází do školy bez pracovních zkušeností a začíná své aktivity. Cvičte, cvičte, cvičte... opakované opakování stejných „operací“-úkolů, „operací“-funkcí a máme „specialistu“ v oboru... převádění informací ze „zdroje“ do finálního odkazu – vědomí dítěte. Žák, neosobní funkce, na kterou se tyto znalosti přenášejí, je naplněn, naplněn, naplněn... Čím? Co sdělujeme a kdo to kvantitativně i kvalitativně sděluje, tomu se věnuje málo pozornosti Dnes je v módě provádět sociologický výzkum. Je určen problém, předmět výzkumu a cílová skupina. Proč se v moderní společnosti zvyšuje procento duševních poruch a nemocí? Proč existuje tendence k nárůstu sebevražedných pokusů a jejich skutečného spáchání? Proč neexistují spolehlivé nástroje, které nám neumožňují tomu zabránit, ale nedovolit, aby se to stalo?! Virus chřipky neustále mutuje, aby se přizpůsobil lékům. Každý rok musíme vymýšlet nové, které budou příští rok neúčinné. V tomto „závodu“ jsme neustále pozadu, jeden krok, dva nebo dokonce celé kolo. Snažíme se dát do kontrastu sílu vědy, lidské znalosti o světě, ve kterém žijeme a do kterého patříme, a přírodní zákony, které jsou nekonečně moudřejší než ty a já. Viry se například objevily před lidmi o miliardy let, proto jejich evoluce obsahuje informace, které jsou o mnoho řádů větší než naše znalosti o nich Vědci vypočítali, že pokud si představíme vývoj Země ve formě modelu popsaný v Bibli, stlačující Akt stvoření na jeden týden, pak ty a já žijeme jen posledních 0,7 sekundy. Zbytek času je věnován virům, bakteriím, jednobuněčným organismům a houbám. Na pár minut se představí plazi a dinosauři. V posledních několika sekundách se objeví „prázdná místa“ pro tělo budoucího člověka, co víme, když žijeme svůj život, o životě, o vnitřní „struktuře“.9631