Role tyflopedagoga v procesu rozvoje dovedností péče o domácnost u osob se zrakovým postižením v hodinách domácí ekonomiky je velká věda života a přežití, kterou v různé míře ovládají nevidomí. To je pochopitelné, domácí ekonomika pokrývá téměř všechny aspekty našeho života, včetně domácí péče, která zpříjemňuje život každého člověka. Lekce domácí ekonomiky a péče o domácnost nabývají zvláštního významu a nutnosti pro osoby se zrakovou patologií, protože slepota zanechává obrovský otisk nejen na úrovni sociální adaptace nevidomého, na jeho duševních silných a slabých stránkách, ale také negativně ovlivňuje. rozvoj dovedností každodenního života u nevidomého člověka. Problémy běžného života přitom zažívají nejen nevidomí, kteří mají zrakovou vadu od narození nebo od raného dětství, ale i lidé, kteří o zrak přišli v dospělosti. Tento problém má svá specifika jak v případě vrozených, tak získaných vad zraku, takže například my, odborní učitelé a psychologové pracující s nevidomými, čelíme dvojí problémové situaci způsobené negativním dopadem zrakové patologie na zrakové postižení. každodenní adaptace nevidomých lidí. Pokud existuje zraková vada od narození nebo od raného dětství, dítě je zpočátku zbaveno možnosti napodobovat činy svých blízkých: být s matkou v kuchyni, bez zvláštní motivace k akcím, které jsou zaměřeny na pomoc matce připravovat jídlo, nevidomé dítě prostě nevyvine zájem o činnost jako takovou. Tento problém vzniká pohlcením nevidomého dítěte do sebe, do svého vnitřního světa, který má své zkušenosti a způsoby reakce jak v samostatných herních činnostech (hrací domeček, v jídelně), tak mimo něj ve společných nepřímých činnostech s vidoucími. lidé. Při takových činnostech, bez zvláštní přípravy dětí na to, že si s nimi bude hrát nevidomé dítě, prostě zůstává ve stínu jako pozorovatel, když si jeho vrstevníci hrají na domeček, připravují jídlo pro panenky a tak dále máme co do činění s nevidomými lidmi, kteří přišli o zrak v dospělosti nebo v dospělosti. Člověk, který viděl dříve, si zachovává schopnosti napodobovat jednání lidí kolem sebe, jejich pohyby však ztrácejí automatismus, stávají se neobratnými, nemotornými, což nakonec vede nevidomého k naprosté nepřizpůsobivosti nejen společenské, ale i v běžném životě , role učitele v hodinách domácí ekonomiky a samoobsluhy domácnosti je poměrně velká. Právě na činnosti samotného učitele v hodině si nevidomí osvojují určité každodenní sebeobslužné dovednosti, díky jejichž zvládnutí nebudou nevidomí působit tak zranitelně a bezmocně a jejich zrakové postižení nepřijde Tyflopedagogičtí specialisté pracující s nevidomými musí při interakci s nimi brát v úvahu nejen jejich charakteristiky sociálního, ale i duševního vývoje. Potřeba takovéto gradace charakteristik chování nevidomých spočívá v tom, že hlavní sekundární vadou zrakového postižení je zúžení sociálních vazeb. Do popředí se tak dostává přílišná izolace nevidomého na hodině domácího hospodářství a domácí samoobsluhy: možná by se chtěl vás, učitelů, na něco zeptat, je však stydlivý a celou dobu mlčky sedí. lekci, dokud se ho nezeptáte na to, co ho zajímá a zda zvládl vámi nabízenou látku. Psychologický problém nevidomých vzniká z přítomnosti výrazných mnohostranných komplexů méněcennosti způsobených zrakovou patologií obecně Podstata komplexu méněcennosti u nevidomých spočívá v tom, že v jejich myslích převládá myšlenka, že jsou bezcenní a nepotřební. kdokoli a jejich jídlo, které sami připraví, nenormální člověk bude jíst (podle respondentů). To však není tento případ. Včasným a cíleným působením tyflopedagoga na silné a slabé stránky psychiky nevidomého, a to jak při vrozených, tak získaných zrakových vadách, lze tyto negativní psychopatologické vlastnosti a typy reakcí vyrovnat lekce ekonomie je pro nevidomého svým způsobem průvodcem do světa běžné a optimální interakce známé společnosti. Nevidomí mohou mít dobré, soběstačné rodiny, mít děti a dát jim slušnou výchovu. Avšak právě k tomu, aby nevidomý překonal všechny výše popsané negativní situačně podmíněné problémy vyplývající ze zrakové vady, je zapotřebí učitel, jehož činnost nesměřuje k tomu, aby v mysli člověka zničil představu o sobě samém jako o sobě samém. - dostatečná osoba, ale při vytváření nového cílevědomého typu reakce nevidomých v různých obtížných životních situacích, ve kterých by problém sebeobsluhy domácnosti nebyl vyhraněný, ale naopak by přitahoval vidoucí (sousedy, přátele) k interakci s nevidomým Lekce domácí ekonomiky a samoobsluhy domácnosti je jakýmsi modelem pro život nevidomého v budoucnu po jeho rehabilitaci. Celý jeho budoucí život závisí na tom, jaké dovednosti si člověk vyvine a jak správné budou z hlediska jejich uplatnění v praxi, protože právě v myslích nevidomých se utváří představa o sobě jako o adekvátní lidé, kteří se v ničem neliší od společnosti, jim umožňuje hodně vidět kolem sebe a překonávat různé druhy obtíží spojených s údržbou domácnosti. Jaké obtíže mohou nevidomí zažívat v procesu domácí sebeobsluhy? mnohostranné, a i zde je role učitelů typologie skvělá, učí nevidomé každodenní dovednosti. Učitel sám pracující s nevidomými tedy musí mít tyto osobní a profesní vlastnosti: Učitel pracující s nevidomým musí být vnitřně připraven na práci s ním. Často se my, specialisté na tyflologii, setkáváme se situací, kdy přítomnost výrazné tělesné vady brání interakci učitele a rehabilitanta nejen v dětství, ale i mimo něj. Mezi hlavní body, které takové interakci brání, patří deformace oční bulvy, kdy nadměrná fixace učitele na oči nevidomého člověka může vést ke vzniku tzv. dysmorfofobie - narušení schématu vlastního těla, a tím k utváření neadekvátního negativního vnímání v mysli samotného nevidomého jako plnohodnotného člena společnosti. Nevidomý v takové situaci přirozeně není schopen vést domácnost. Učitel musí být empatický a emotivní v procesu výuky domácí ekonomiky a domácí sebeobsluhy. Vyjadřuje se to tím, že učitel potřebuje během hodiny cítit stav a náladu každého žáka (pokud se hodina koná ve škole), případně rehabilitačního pracovníka, který v dospělosti ztratil zrak. Pokud tedy například vidíte, že váš student zažívá strach, když pomocí špachtle obrací kotletu na pánvi na druhou stranu pro další smažení, nebo při pečení palačinek, kdy veškerá pozornost nevidomé se soustředí právě na samotný proces a své projevy chování nemůže vědomě ovládat, povzbuzujte ho! Najděte takové laskavé slovo nebo ho chvalte, když to váš rehabilitátor uslyší, začne nejen přemýšlet o tom, co se kolem něj děje, ale také jednat. Zpočátku budou tyto akce neobratné a nesoustředěné a jejich hlavním psychologickým aspektem bude akce ne pro sebe, ale pro vás, jako pro vašeho mentora a učitele. Přesněpoužití principu: „Jsme spolu“ je druh psychologického faktoru, který v mysli člověka vytváří představu o sobě, že může v tomto životě něco udělat sám. Učitelé pracující s nevidomými si zároveň musí pamatovat, že právě princip „Jsme spolu“ pomůže nevidomým vyřešit mnoho každodenních problémů. Pokrmy pro vás tedy nejprve připraví jako pro fajnšmekry a poté bez okolků své znalosti bezbolestně aplikují v praxi Důležitým rysem vedení lekcí domácího hospodářství a péče o domácnost je využití učiteli v praxi jednotlivce přístup ke každému ze studentů či rehabilitantů. Tento úkol není tak jednoduchý, jak se zdá, když je v publiku skupina rehabilitantů složená ze 6 nevidomých lidí, kteří mají různé zbytkové vidění, odlišnosti ve strategiích rodinné výchovy a také se liší dobou vzniku zrakové patologie (od narození , z dětství nebo v dospělosti) Tento problém je však snadno řešitelný. K jeho vyřešení stačí promyslet systém kontrolních otázek, pomocí kterých budete moci sledovat úroveň asimilace navrhovaného materiálu od toho či onoho rehabilitanta, promyslet systém různých druhů soutěží, které v budoucnost vám jako kvalifikovaným specialistům pomůže plně zvládnout situaci, kterou zažívají rehabilitátoři, a harmonicky na ni působit. V takové situaci nastává jakýsi herní moment, kdy každého rehabilitanta jednoduše vyzvete, aby za něj splnil nějaký společný úkol (například udělat těsto na knedlíky, pořádně uvařit vajíčko natvrdo nebo naměkko atd.). Pamatujte, že po tomto druhu interakce v lekcích domácí ekonomiky a domácí samoobsluhy si vaši rehabilitátoři budou dlouho pamatovat vás a lekce, své první chyby a vytvořené samostatné akce, které jim v budoucnu pomohou pomáhat jejich zranitelnějším kamarádům. v každodenním životě Nejzákladnějším výrazným rysem tyflopedagoga Práce s nevidomými je používání jednoručních a obouručních palpačních technik. Na první pohled se tato myšlenka může zdát paradoxní: proč by nevidomý cítil učitele nebo předmět, když vás slyší! Tyto myšlenky však nejsou založeny na správných a kompetentních úvahách a mají stereotypní povahu. Právě ruce umožňují nevidomým lidem vidět svět takový, jaký je, se všemi jeho vlastnostmi a nevýhodami. Pokud tedy například učíte domácí ekonomii děti ve věku základní školy, zahrajte si s nimi improvizovanou hru: „Kouzelné ruce“. Podstata této hry spočívá v tom, že učitel v procesu rozvíjení určité dovednosti informuje dítě o tom, že naše ruce jsou kouzelné, že toho dokážou hodně (uveďte, co naše ruce dokážou v kontextu téma hodiny a úkol navržený k dokončení). Současně by vaše interakce měla být prováděna pomocí hlavní techniky: „ruku v ruce“. Jeho podstata spočívá v tom, že učitel vezme dítě za ruku a při provádění manipulativních akcí nabízí, že se hravým způsobem naučí tu či onu dovednost (mytí podlahy, utírání nádobí atd.). Pokud mluvíme o dospělém, není nutné používat výše popsanou herní formu. Stačí jednoduše pozvat člověka, aby „viděl“ vlastníma rukama, co teď děláte vy, učitel (Podívejte se, jaké techniky používám při hnětení nebo vyvalování těsta). Formování každodenních dovedností pro sebeobsluhu nevidomých lidí je tedy velmi důležité a životně důležité. Výsledek jejího rozhodnutí závisí na samotném učiteli. Právě utváření adekvátního obrazu sebe sama v mysli nevidomého mu v budoucnu pomůže samostatně zvládat domácnost, vařit jídlo, prát a uklízet obytné prostory a být dostatečně přizpůsobený v běžném životě a veselý, navzdory přítomnost zrakové vady, protože zraková vada sama nikdy nebyla a nikdy nebude.