Distanční vzdělávání pro řadu svých znaků (vzdálenost, nepřímá komunikace, převaha sebekontroly žáka nad kontrolou ze strany učitele) diktuje k tomu potřebu psychologické podpory. a poskytování psychického komfortu jeho účastníkům Distanční učitel se ve své práci potýká s určitými psychickými obtížemi. Mohou to být potíže v organizaci činnosti žáků, při určování jejich individuálních charakteristik a volbě stylu pedagogické komunikace, problémy se zvyšováním a udržením motivace k učení, vytváření příznivého sociálně psychologického klimatu ve skupině, nejčastěji se jedná o distanční vzdělávání učitel nemůže přímo pozorovat emoce studentů ( neverbální složky komunikace), sledovat momenty úzkosti či nepochopení a rychle reagovat na potřeby účastníků Rozsah práce psychologa s účastníky distančního vzdělávání je poměrně široký vše, psycholog pracuje na vytváření atmosféry důvěry a vzájemné podpory pro studenty a učitele, vytváří motivaci pro aktivní účast studentů ve vzdělávacím procesu, vypracovává doporučení k otázkám psychologické podpory pro účastníky distančního vzdělávání studium úrovně rozvoje a charakteristik průběhu kognitivních procesů v distančním vzdělávání, pomoc při překonávání obtíží spojených s vnímáním vzdělávacího materiálu v interaktivním vzdělávacím prostředí Psycholog dále studuje individuální osobnostní charakteristiky, povahu mezilidských vztahů účastníků distančního vzdělávání, s cílem zajistit individuálně diferencovaný přístup a rozvíjet jednotlivé cesty Informace o osobnostních charakteristikách žáků (sebehodnocení, povaha motivace, míra úzkosti, charakteristika kognitivní sféry atd.) umožňuje učiteli. rychle určit styl interakce s každým ze studentů, identifikovat možné potíže v procesu učení, vybrat metody poskytování podpory a pomoci Psycholog může pomoci síťovému učiteli sestavit složení studijních skupin (poskytnout prognózu kompatibility a efektivity). , zvolit optimální styl komunikace s konkrétní skupinou žáků, sledovat skupinovou dynamiku, vytvářet příznivé klima ve vzdělávacím prostředí. V případě potřeby se psycholog podílí na řešení sporů mezi účastníky vzdělávacího procesu, působí jako prostředník, mediátor Zaměřím se na dva nejdůležitější body z psychologického hlediska – emoční stav účastníků distančního vzdělávání a problém zvyšování motivace Řada rysů charakteristických pro distanční vzdělávání ovlivňuje psycho-emocionální stav účastníků. Když je vzdělávací proces zajímavý a emocionálně působí na žáky, stává se mnohem efektivnější Na jedné straně nedostatek přímého kontaktu mezi žáky a učitelem snižuje míru osobního vlivu učitele na emoční zabarvení získaných poznatků. Na druhou stranu u distančního vzdělávání je v tomto ohledu kladen hlavní důraz na aktivaci tvůrčích schopností a vhledů, je zde více příležitostí prožívat pozitivní emoce z dosažených výsledků a studijních výsledků mezilidských vztahů, protože když komunikujeme, vždy tak či onak emocionálně reagujeme na ostatní. Proto je vhodné vytvářet asociace studentů, zařazovat aktivity zaměřené na budování týmu s cílem stmelit skupinu distančního vzdělávání, simulovat situace týmové interakce, což obohatí emocionální prožitky studentů, zvýší efektivitu interakce mezi nimi a asimilace znalostí Při hledání metod ke zvýšení motivace účastníků distančního vzdělávání mě zaujala.