Od autora: Článek byl zpracován pro V. mezinárodní vědeckou a praktickou konferenci „Psychologické a pedagogické problémy vzdělávání v podmínkách inovačního procesu“ (Univerzita Turan, Almaty, Kazachstán ) Psychologické a pedagogické možnosti využití sandplay sandplay terapie v rámci psychologické, lékařské a pedagogické služby školy, za účelem rozvoje emoční inteligence žáků a realizace úspěšné adaptace Abstrakt: V současné době existuje poměrně velký arzenál metod. zaměřené na zjištění emočního stavu žáka a jeho adaptačních schopností. Mezi inovativní technologie pro psychokorekční práci s dětmi ve škole patří terapie pískem, která je stále více uznávána praktikujícími psychology. Účelem tohoto článku je poukázat na možnost produktivního využití metody pískové terapie v práci psychologa Psychologicko-lékařsko-pedagogické služby školy při rozvoji emoční inteligence a realizaci adaptace. Klíčová slova: sandplay terapie, psychokorekce, školní psycholog, emoční inteligence, adaptace Klíčová slova: sandplay terapie, psychokorekce, školní psycholog, emoční intelekt, adaptace Žít v éře globálních vysokorychlostních změn není snadné: musíte držet krok s dobou , dovedně plánovat a dosahovat cílů, být společenský a zvládat stres. Takové dovednosti nepřicházejí okamžitě, ale rozvíjejí se v průběhu let, jejich utváření musí začít v dětství V různých fázích školního vzdělávání, od předškolní třídy základní školy až po vyšší úroveň, existuje mnoho psychických problémů ve vývoji. dětí, které vyžadují včasnou detekci a nápravu. Výskyt „nežádoucích“ psychických novotvarů vytváří předpoklady pro narušení vývoje osobnosti dítěte, proto je náprava obtíží u školáků důležitá pro formování psychicky zdravé osobnosti při výuce, výchově a rozvoji dítěte k jeho mentálním možnostem, ale zapomeňte na emoční inteligenci, která je nezbytná pro rozvoj dovednosti uvědomování si emocí a schopnosti je zvládat, což bezesporu přispívá k úspěšné adaptaci dítěte či dospívajícího na školu, do vzdělávacího procesu Existuje široká třída jevů a termínů týkajících se vnitřního světa člověka: emoce, emoční stavy, pocity, vjemy. „Nejčastěji jsou emoce definovány jako prožívání člověka v okamžiku jeho vztahu k něčemu nebo někomu (k současné nebo budoucí situaci, k jiným lidem, k sobě samému)“ [4] úzkosti, emoční poruchy, potíže v mezilidských vztazích, potíže s učením, obtížné rodinné situace atd. Často je na všech primárních nedostatcích postaven celý komplex sekundárních novotvarů, bez jejich analýzy je pro psychologa obtížné rozhodnout, kde začít s nápravou. V této problematice psychického vývoje dítěte, a zejména ve směru nácviku rozvoje emoční inteligence, jako nedílné součásti komunikativní kompetence a adaptačního procesu, odborníci Psychologické, lékařské a pedagogické služby školy Turan preferují metodu sandplay therapy zastoupená 4 psychology, logopedem, pediatrem a neurologem [8]. Pro realizaci samotného úkolu zavádění služeb a technologií pískové terapie do praxe absolvovali psychologové a logopedi pokročilá školení Asociace psychologů Republiky Kazachstán. Vedoucí služby Sheveleva E.V., aby rozšířila hranice aplikace a prohloubila vědecké chápání této psychoterapeutické metody, navštívila v lednu 2015 Sand Therapy Festival v Petrohradě. „Hra s pískem“ byla vyvinuta a aplikována v jungiánském verze,Dora Kalff, Jungova studentka, která působila v Curychu. „Školy“ terapie pískem jsou organizovány v mnoha zemích od roku 1929 a nyní jsou široce rozšířeny v zemích SNS Terapie pískem zahrnuje hru s pískem ve speciálním psychologickém pískovišti určité velikosti, modré barvě, naplněné čistým pískem a doplněné. sbírkou miniaturních hraček. Pískoviště a četné miniaturní objekty jsou jakousi metaforickou arénou pro symbolickou reflexi našeho objektivního světa a světa lidských vnitřních prožitků. Výhodou pískové terapie je, že umožňuje klientovi znovu vytvořit různé aspekty problému v písku. rozehrávat konflikty, budovat si obraz o cíli a způsobu jeho dosažení, viz modely nových konstruktivních vztahů Funkcí psychologa je provázet procesem, důvěřovat nevědomí klienta a vytvářet podmínky pro sebeobjevování a sebepoznání. dítěte, teenagera a dospělého. Tento herní proces posouvá klienta od pocitu „oběti“ k pocitu „tvůrce“ svého života. V terapii pískem, na základě vývoje K.-G. Junga a D. Kalffa, důraz je kladen na analytické „hledání organizujícího symbolu“ [4] ve vytvořené pískové kompozici, na obrazy „Já“, „Já“, na proces „Individuace“ [11]. , který „je považován za terapeutický proces díky účinku koncentrace a rozvoje intuice“ [4; 6], a to zase intenzivně rozvíjí emoční inteligenci Podle konceptu T. Bradberryho a J. Greavese je tento typ inteligence něco jiného než „uvědomění si sebe sama (schopnost přesně rozlišit své emoce v daném okamžiku. moment a být si vědom svých aspirací), sebeřízení (schopnost využívat povědomí o svých emocích a vyrovnat se s emočními reakcemi na situace a lidi), sociální uvědomění (schopnost přesně „číst“ emoce druhých a porozumět tomu, co je se jim skutečně děje), schopnost budovat vztahy (schopnost využívat vědomí vlastních emocí a emocí druhých lidí k úspěšnému budování komunikace)“ [1]. Provádět úkoly realizace úspěšné adaptace, rozvíjení emocionálního inteligence a rozvíjení dovedností porozumět a zvládat emoce, servisní psychologové aktivně využívají technologie sandplay v plánované nápravné a vývojové práci. Byl vyvinut určitý algoritmus pro zahrnutí studenta nebo skupiny studentů do tohoto typu psychologické pomoci Za prvé je to diagnostická fáze: použití třídní sociometrie, test SAN (pohoda, aktivita, nálada) a diagnóza. emoční inteligence pomocí sady nástrojů, které byly aktivně vybírány a testovány v průběhu posledních dvou let. Za druhé, toto je přímá nápravná a vývojová fáze pískové terapie. Za třetí, jde o sledování adaptace a úspěšné socializace studenta Pískové kompozice odrážejí vnitřní svět dítěte, teenagera, jeho aktuální stav, který lze analyzovat na základě „mapy analýzy složení písku“ [2; 10; 12] Pískové kompozice mohou být nastaveny tématicky nebo mohou být nabízeny ve formě pokynů jako: „Vyberte několik figurek a umístěte je do pískoviště, vytvořte pro ně svět“ nebo „Vyberte prosím ty figurky, které mohou symbolizovat členy vašeho rodina . Vytvořte pro tyto postavy na pískovišti životní prostředí, aby každý člen vaší rodiny dělal to, co je obvyklé.“ Například pro předškoláky a žáky prvního stupně jsou to témata lekcí jako: „Moje rodina“, „Kdybych byl čaroděj“, „Bezpečné a pohodlné místo“, „Naše hry“, „Moje třída“. Se studenty v 5., 6., 7.–11. ročníku jsou to témata lekcí jako „Mír“, „Dobro a zlo“, „Já a moji přátelé“, „Nová škola“, „Moje obavy“, „Moje budoucnost“, „Moje nálada“, „Čaroděj na konci vesmíru“, „Důvěra“, „Moje cíle“ atd. Výsledky psychokorektivní práce servisních psychologů se odrážejí v reportovací dokumentaci a jsou pečlivě studovány, ale výše to vše jsou výsledky rychlejšího a, 2001