Moderní socioekonomická etapa vývoje společnosti klade stále nové a nové požadavky na rozvoj a formování osobnosti, což vede k výrazným změnám ve fungování nejdůležitějších institucí socializace, včetně školního vzdělávacího systému výše má zvláštní význam dosahování osobních výsledků výchovné činnosti, které představují formované hodnotové orientace, individuální osobnostní pozice, motivy k činnostem včetně výchovných, určité osobnostní vlastnosti přispívající k úspěšné socializaci ve společnosti. To vše je obsahem upraveného základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání, který je vzdělávacím programem přizpůsobeným pro výuku dětí se zdravotním postižením (zejména s mentální retardací) s přihlédnutím k charakteristikám jejich psychofyzického vývoje, individuální schopností a zajišťuje nápravu poruch vývoje a sociální adaptace Psychické charakteristiky dětí s mentální retardací představují nejen nedostatečný rozvoj kognitivních složek osobnosti žáků, ale často i nízkou úroveň motivace k učení ve škole, která může být. kvůli dominanci negativních postojů rodičů. Děti s diagnózou mentální retardace navíc většinou mají určité osobní vlastnosti, které výrazně komplikují mezilidskou interakci ve skupině vrstevníků, v situaci učení a vůbec proces úspěšné sociální adaptace. Právě tyto osobnostní charakteristiky se stávají cílem psychokorekční podpory Psychokorekční podpora v této vzdělávací instituci je organizována v několika formách, a to: individuální a skupinová, v některých případech dochází k integraci dvou forem práce pro jednoho žáka. Individuální forma práce může předcházet skupinové, protože v některých případech mohou některé osobní charakteristiky narušovat efektivitu skupinové práce a být cílem psychokorektivního ovlivnění Podívejme se podrobněji na rysy provádění každé formy psychokorekční podpora. Individuální psychokorekční podpora je organizována, pokud je potřeba řešit adaptační problémy ve třídě, rozvíjet bezkonfliktní způsoby řešení problémů, formulovat postoje k společensky přijatelnému chování, formovat a rozvíjet normy a hodnoty (jako součásti individuální adaptace ve společnosti) . Optimalizace vztahů mezi rodiči a dětmi se ve většině případů stává požadavkem na organizaci individuální psychokorekční práce, ve většině případů je zaměřena na rozvoj společensky přijatelného chování, přípravu na státní závěrečnou certifikaci, snížení míry agresivity, konfliktů, rozvíjení a zvyšování úrovně tolerance . Obecně se organizace psychokorekční podpory za účelem zvýšení adaptačního potenciálu osobnosti dětí s postižením provádí pomocí metod hlubinné psychoterapie, jako je katathymicko-imaginativní psychoterapie a arteterapie. Literatura: Bizyuk A.P. Patopsychologie: krátký kurz v kontextu obecné a klinické psychologie. Učebnice / Pod. Ed. L.M. Shipitsyna. Petrohrad: Rech, 2010. Lebedinskaya K.S. Klinické varianty mentální retardace // Journal of Neuropathology and Psychiatry pojmenovaný po. S.S. Korsakov. 1980. č. 3. Lebedinskaya K.S. Základní otázky kliniky a taxonomie mentální retardace // Aktuální problémy diagnostiky mentální retardace u dětí / Ed. Lebedinskaya K.S. M.: Pedagogika Katalytická zkušenost obrazů: Základní etapa; Úvod do psychoterapie s využitím technik bdělého snu; Seminář: Přel.», 2009.