Od autora: Toto je článek jednoho z mých oblíbených autorů Helmuta Figdora, autora takového směru v psychologii, jako je psychoanalytická pedagogika. I přes složitý název jsou principy tohoto směru velmi snadno aplikovatelné v praxi, což dělám.!! Kdy to něco znamenalo?!" (Goethe) Víme, jak často nám rady lezou na nervy, i když o jejich věrnosti a dobrotě nepochybujeme! A jak často, v úmyslu příteli pomoci, vidíme, že nemá nejmenší chuť řídit se naším doporučením, nebo v zoufalství sledujeme, jak dítě, možná přikyvující v odpověď, ohluchne všechny naše rady. Můžeme z toho ale usoudit, že rada je naprosto beznadějná záležitost? Proč tedy vděčně vzpomínám na radu jednoho dobrého přítele, který mi pomohl zbavit se chronické bolesti zad, nebo jednoho přítele, který mi navrhl, které římské restaurace bych mohl jíst levně a chutně? A není moc situací, kdy dobrou radu doslova hledáme, nejde o to, jak užitečná rada je, ale zda jsem schopen ji využít? Pokud jde o výchovnou konzultaci, došel jsem k závěru, že zde, aby ji mohl využít i ten, kdo radu hledá, musí být splněny následující podmínky.a) Především ten, komu rada poradí je dáno, musí to opravdu chtít. To vyvolává otázku, nepřicházejí k nám lidé z vlastní vůle? Ano i ne. Určitě jejich návštěvě předcházel rozhovor s učitelkou nebo k ní přivedlo vlastní utrpení. Nebo to možná byl jen záchvat zoufalství v problematické situaci. A člověk ve skutečnosti nechce radu nebo pomoc, nevědomě doufá, že je konzultant schopen ji poskytnout. Nebo se možná ukáže, že je stejně bezmocný, a to poslouží jako útěcha: teď říkají: „Nemám si co vyčítat "Je v pořádku nechat svého dvouletého syna strávit noc se svým otcem a jeho novou přítelkyní?" zeptala se mě nedávno jedna rozvedená matka. Během rozhovoru se ukázalo, že se matka velmi bála, že by o ni dcera pod vlivem citů k otci ztratila zájem. Takže odpověď typu: „Pokud mají otec a dcera dobrý vztah a jeho přítelkyně je k dívce také hodná, nemusíte se ničeho obávat,“ by tuto ženu ještě více zmátla. Nebo se například rodiče ptají: „Co bychom měli udělat, aby náš šestiletý syn večer rychle usnul?“ Můžete mu samozřejmě poradit hrát si s dítětem tak dlouho, dokud se neunaví a samo půjde spát, ale problém těchto rodičů je právě v tom, že by si rádi uvolnili večer pro sebe a takové doporučení by způsobilo jsou pouze podrážděním c) Zájemce o radu musí konzultantovi bezvýhradně důvěřovat, jen to mu může dodat odvahu k upřímnosti. Poradce musí být schopen vzbudit důvěru, že nesoudí partnera ani za ty myšlenky a činy, které neodpovídají obecně uznávaným „pedagogickým normám“, například v reakci na následující poznámku matky: „Nemám ani jedno. chuť ani sílu hrát si s dítětem příliš dlouho, jsem přes den smrtelně unavená a večer bych si chtěla konečně odpočinout!" Důvěra se rodí z pocitu, že poradce není jen „na straně dítěte“, ale i na vaší straně d) Hledač rady musí důvěřovat kompetentnosti poradce Někdy řekněme samotné osobnosti poradce například jeho mládí může vyvolat nevědomou skepsi nebo nevědomý odpor. Někdy se naopak touha potěšit může stát překážkou. Někdy má člověk nějakou žárlivost a zášť: proč to prý ví lépe než já?! Nejde zde tedy o skutečnou kompetenci, ale o to, aby byla „dobrá“, aby nezničila podmínky pozitivnípřenos. e) Rada by neměla překračovat mentální možnosti klienta „Nemá smysl na dceru křičet kvůli její pomalosti, klidně to zkus...“ Kdo bude mít námitky proti správnosti takové rady? Ale kdo by zároveň nevěděl, že právě tato rada leze na nervy: copak to sama matka neví? Stejně tak nemůžete otci radit, aby se synem hrál fotbal, pokud tento otec obecně nenávidí sport. f) Rada by neměla vyvolávat vnitřní konflikty, zraňovat city nebo narušovat duchovní potřeby , což je jeho zvláštní reakce na přílišné školní vytížení. Jak by měl otec přijmout naše rady, zbavit dítě příliš vysokých nároků na studijní výsledky, nebo ho snad dokonce převést z gymnázia do běžné školy, je-li největším snem tohoto otce vidět svého syna jako studenta? konfliktu a obraně proti němu, objevil Freud princip utváření duševního obsahu. Musíme tedy počítat s tím, že každá rada týkající se důležitých duševních potřeb vždy ohrožuje oživení intrapsychických konfliktů. Konflikty, které jsou usmířeny pomocí obranných mechanismů, jsou právě ty, které vedou k problémům, které vedly ke konzultaci. Jinými slovy, existují rady, které hrozí narušením duševní rovnováhy. Neurotický symptom, jako „pedagogický problém“, je samozřejmě méně nebezpečný než potlačovaný duševní konflikt, nicméně ten, kdo si přichází pro radu, se nevědomě bouří proti radám stejně jako neurotický pacient proti léčbě. Proto, abychom se naučili poskytovat skutečně proveditelné rady, musí být splněna řada podmínek e) Poradce musí být schopen rozpoznat skutečný problém klienta. Musí mít schopnost navázat pozitivní přenosový vztah a ztotožnit se s klientem natolik, aby dokázal pociťovat dopady jeho problémů, pokud má poradce sklon ztotožňovat se výhradně s dítětem (tedy již je vnitřně proti rodičům předem), může to vést pouze k nové dramatizaci rodinných konfliktů a hrozbě přerušení konzultace g) Konzultant musí být schopen pochopit podstatu problému a všechny důsledky z toho plynoucí to. Nemůžete nabídnout jednoduché „technologické“ řešení, protože to nejenže problém nevyřeší, ale časem ho jen zhorší, řekněme, že dítě nechce spát ve svém pokoji. Rada tónem, který netoleruje námitky, aby přesto poslala dítě do jeho postele, může samozřejmě přinést požadovaný výsledek, tzn. dítě bude „poslušně“ plnit požadavky rodičů. Je však třeba nejprve vidět, zda zde mluvíme pouze o prostém zřeknutí se slasti, pak v takovém řešení problému nebude žádný velký hřích. Pokud dítě z nějakého důvodu zažívá velký strach z odloučení nebo ze tmy, může taková rodičovská přísnost vést k nenapravitelné ztrátě důvěry a velkému traumatu h) Odpovědnost poradce se neomezuje jen na zájmy a potřeby toho, kdo přišel mu o radu, musí dát Jsem si vědom toho, že na jeho radách a činech může záviset blaho ostatních lidí. Nejdůležitější otázkou zůstává: odpovídají mé rady a návrhy zájmům vývoje dítěte. Právě tyto zájmy jsou ústředním normativním úkolem poradce, což nic nemění na tom, že musí myslet i na problémy a zájmy pedagogů Pokud nebudeme mít na paměti všechna tato zásadní úskalí, efektivní výchovná konzultace se pro nás jistě ukáže jako nesplnitelný úkol. Na psychoanalyticko-pedagogickou konzultaci jsou kladeny následující požadavky: * je třeba ji chápat jako metodu, jejímž účelem je povzbudit rodiče a učitele k činnostem, které chrání zájmy rozvoje dítěte * k tomu především konzultant; ze všeho zjišťuje, co přesně brání pozitivním změnám: vnější, sociální nebo ekonomická situace,!!