Od autora: Tento článek pojednává o metodě pohádkové terapie jako prostředku k překonání strachu a úzkosti u předškolních dětí. Je třeba poznamenat, že třídy využívající pohádkovou terapii pomáhají porozumět příčinám dětské nejistoty, strachu a úzkosti a také o nich diskutovat, v důsledku čehož má dítě možnost zpracovat problém prostřednictvím svého osobního emočního pozadí jsou jednou z nejcitlivějších částí společnosti, která nejvíce podléhá různým negativním vlivům. V současné době, jak je uvedeno v různých experimentálních studiích, jsou nejčastějšími jevy u dětí strach a úzkost Problém úzkosti a strachu u předškoláků je dnes mimořádně aktuální, protože děti jsou ještě během docházky do mateřské školy nuceny podstupovat různé testy ke zjištění úzkosti a úzkosti. překonat bariéry strachu ve své mysli Podle výzkumu pedagogických psychologů je úzkost dvojího druhu: - Situační úzkost neboli úzkost poškozená určitou situací, která vyvolává určitou úzkost. Stojí za zmínku, že tento stav je v normálním rozmezí a někdy hraje pozitivní roli, protože představuje jakýsi mobilizační mechanismus, který člověku poskytuje příležitost zodpovědně a vážně řešit vznikající problémy. Situační úzkost je abnormální, pokud člověk tváří v tvář vážným okolnostem projevuje nezodpovědnost a nedbalost, protože to zpravidla naznačuje, že jeho životní pozice je infantilní - Osobní úzkost, kterou lze považovat za charakterový rys, který se projevuje ve sklonu prožívat úzkost v různých životních situacích, včetně těch, které k tomu objektivně nevedou. Dítě náchylné k tomuto stavu je každou minutu v depresivní a ostražité náladě, má potíže s kontaktem s vnějším světem, protože ho předškolák vnímá nepřátelsky. Pokud se tento typ úzkosti uchytí v procesu upevňování charakteru, může se u dětí předškolního věku projevit nejčastěji negativní vnímání okolního světa a negativní sebehodnocení. Domníváme se, že jednou z cest k řešení tohoto problému je využití možností technologie pohádkové terapie Metoda pohádkové terapie, kterou zdůvodnil M. Erickson, vznikla na přelomu 60. a 70. let 20. století. U nás metodu pohádkové terapie začali používat na počátku devadesátých let takoví badatelé jako I.V. Vachkov, D.Yu. Sokolov, S.K. Nartová-Bochaver. K dnešnímu dni velmi přispěli ke studiu pohádkové terapie domácí psychologové a učitelé E. Lisina, M. Osorina, E. Petrova, I. Vachkov, G. Azovtsev, A.I. Konstantinová, T.D. Zinkevič - Evstegneeva, T.M. Grabenko, A. Gnezdilov, D. Sokolov. Mnozí z nich sami „vyvíjejí“ pohádky pro proces pohádkové terapie a nabízejí různé možnosti práce Metoda pohádkové terapie poskytuje dítěti možnost poznávat sebe sama prostřednictvím kouzla a abstraktnosti pohádky. Při poslechu nebo opakovaném čtení oblíbeného příběhu posluchač nebo čtenář nevědomě identifikuje jemu blízkého hrdinu, jeho jednání a chování považuje za přijatelné pro člověka. Tato metoda má mnoho směrů, které jsou stanoveny podle stanovených cílů Badatelé identifikují následující oblasti pohádkové terapie: - Řešení životních problémů. Pomáhá člověku vytvořit si model chování v určité situaci. V pohádkách můžete vidět konkrétní problém a různé účinné návrhy, jak jej překonat. Čtenář nebo posluchač má reálnou možnost vybrat si tu nejoptimálnější variantu řešení svých životních problémů – Přenos zkušeností. Prostřednictvím pohádek staršígenerace může mladším předávat životní zkušenosti, učit je dobru a mravním měřítkům, ukazovat jim „co je dobré a co špatné“. A tuto skutečnost lze jen stěží zpochybnit, protože první učitelé v životě dítěte se často skutečně stávají příběhy, které miluje - Rozvoj myšlení. Tento směr se obvykle používá ve věku 3-12 let. Je účinné, když dospělí čtou nebo vyprávějí pohádku dítěti a pak ho žádají, aby řeklo, která z postav je podle jeho názoru dobrým hrdinou, aby analyzovali činy postav, kdo udělal špatnou věc atd. Zajímavým a efektivním způsobem je dát dítěti možnost vymyslet pokračování příběhu. Rozvíjí se tak paměť, myšlení a kreativita dítěte - terapeuticko-psychiatrický směr. Využitím terapeutické metody má člověk možnost vymyslet si vlastní pohádku a ukázat ji psychologovi, který ji může interpretovat a identifikovat problémy, se kterými pak bude potřeba pracovat [2, s. 135] Důležitou výhodou pohádkové terapie je, že zahrnuje různé potřebné technologie: od diagnostiky, prevence a individuálního rozvoje až po psychokorekci, psychologové vyzdvihují následující funkce pohádkové terapie: Pohádková terapie umožňuje vyhlazovat bariéry mezi dítěte a psychologa, naladit se na další práci a rychle navázat kontakt Pohádková terapie umožňuje analyzovat problémy, které jsou hluboko ukryté v lidské paměti. Stížnosti z dětství, které negativně ovlivňují život člověka, lze snadno vidět v oblíbené pohádce nebo jím vymyšlené Pohádková terapie vám umožní najít cestu z nejednoznačných a obtížných životních situací. Na příkladech pohádkových hrdinů lze najít cestu z jakéhokoli problému, protože pohádkové příběhy mají zpravidla poučný význam. Je pravděpodobné, že podobné problémy již někdo zažil dříve a někdo je dokázal nějakým způsobem překonat Pohádková terapie poskytuje příležitost k aktualizaci osobních motivů dítěte. I když se dítě snaží před učitelem-psychologem skrýt problémy, které ho trápí, protože si je buď neuvědomuje, nebo je nepovažuje za významné, je nepravděpodobné, že by to dokázalo, protože podvědomí je odhalí v psaní nebo povídání o pohádkách Pohádková terapie umožňuje vybrat si vnitřní konflikt, protože pomáhá v sobě identifikovat rozpory a reflektovat je prostřednictvím přemýšlení o pohádkách Po prozkoumání směrů a funkcí pohádkové terapie Tato metoda pomáhá odhalit individualitu dítěte, předcházet mu problémy, zvyšovat dětskou sebeúctu, oddělovat dobro a zlo, učit své dítě překonávat životní těžkosti. Pohádková terapie je důležitá i jako prostředek psychokorekce úzkosti a strachu u dětí předškolního věku Rozlišují se tyto moderní metody pohádkové terapie: - Práce na již existující pohádce. V takových hodinách se studují známá díla, probírají se postavy a jejich vztahy - Samostatné psaní pohádky. Dítě sestaví příběh, který psychologovi pomůže pečlivě prostudovat jeho stav, vztahy s přáteli a rodinou a sociální okruh - Inscenace nebo dramatizace psané pohádky. Tato metoda dává dítěti možnost být hercem, vžít se do role, která v sobě nese důležitý emocionální význam - Práce na zakončení pohádky, kterou může být diskuse o známé pohádce, ale její zakončení potřeba změnit nebo vymyslet pokračování příběhu - Arteterapeutická práce podle děje pohádky. Základem je zde vizuální kreativita, která zahrnuje sochařství, kresbu nebo navrhování podle obsahu konkrétního díla [5, s. 66] Aby bylo pohádkové terapeutické sezení co nejproduktivnější, je nutné se na něj předem připravit. Na základě zvolené metody je třeba se připravitpísemky (tužka, obrázky, plastelína, listy do alba atd.), obrazy, knihy, kostýmy, hudební doprovod, zvolit optimální způsob dirigování (sed v kruhu, u stolů nebo na zemi), sestavit plán lekce dle Zapojení do psychokorekce úzkosti a strachu u dětí předškolního věku pomocí pohádkové terapie musíte dodržovat následující pravidla: - Při vyprávění nebo čtení pohádky musíte předat skutečné pocity a emoce proces vyprávění nebo čtení, musíte se postavit před dítě tak, aby vidělo do tváře mluvčího, aby mohlo pozorovat jeho mimiku, gesta, výraz očí, vyměňovat si pohledy - Dlouhé pauzy nejsou povoleny - Situace musí obsahovat problém, který je pro dítě relevantní, ale zároveň „zašifrovaný“ do obrazové řady pohádky Otázky a situace musí být formulovány a strukturovány tak, aby motivovaly dítě samostatně chápat a sledovat vztahy příčina-následek Považujeme za důležité poznamenat, že při psychokorekci úzkosti a strachu u dětí předškolního věku je nutné vybírat pohádky v souladu s věkem dítěte. Dětem od jednoho do čtyř let se tedy hodí díla, v nichž jsou hlavními postavami zvířata. Děti od pěti do šesti let už docela dobře vnímají pohádky, ve kterých vystupují postavy, které ve skutečnosti neexistují, například skřítci, víly atd. Je třeba vyzdvihnout typy pohádek, které lze využít k psychokorekci úzkosti a strachu u dětí předškolního věku: - Didaktická pohádka. Slouží k informování dětí o jakýchkoli nových pojmech, například příroda, domov, rodina atd. Dětem však zároveň ukazuje pravidla chování ve společnosti, což jim umožňuje vyhnout se zbytečným a přitaženým strachům. Úkoly v takových pohádkách poskytují dítěti možnost uplatnit získané vědomosti v praxi. Představte dětem didaktickou pohádku v jakékoli vhodné formě, ať už je to hra, příběh nebo karikatura. Důležité je také upozornit, že didaktická pohádka může oživit rutinní hodinu a vzbudit v dítěti zájem - Psychokorekční pohádka má mít jemný vliv na chování. Náprava v tomto případě znamená nahrazení neefektivního stylu chování stylem, který je produktivnější. Také pomocí psychokorektivních pohádek můžete svému dítěti vysvětlit význam všeho, co se děje. Zvláštností psychokorektivní pohádky je, že ji lze jednoduše přečíst nebo vyprávět dítěti, bez jakéhokoli dalšího vysvětlování. V tomto případě má dítě možnost přemýšlet, být samo se sebou - Výtvarná pohádka, která děti seznamuje s tradicemi lidskosti, estetickými principy, a také dává příklad efektivního chování - Diagnostická pohádka, která pomáhá určit charakter dítěte a identifikovat jeho postoj ke světu - Meditativní pohádka, která prostřednictvím vytváření živých vizuálních obrazů představuje zvláštní typ pohádky - komunikaci s nevědomím posluchače. Typem meditativní pohádky je pohádka před spaním [3, s. 74] Vyzdvihněme způsoby, které pomohou dosáhnout úspěchu při práci s předškolními dětmi při psychokorekci jejich strachů a úzkostí: - Praktické aktivity na motivy pohádek. Při organizaci takové aktivity musíte zjistit, co dítě nejraději dělá (kresba, modelování, design atd.), a tuto touhu zahrnout do struktury lekce. V důsledku toho se v procesu praktické činnosti očekává konverzace, upevní se látka a rozšíří se hranice pro nápravu obav a úzkosti. - Zájem dospělého. V procesu vyprávění nebo čtení příběhu se učitel-psycholog musí ponořit do pohádky. Pouze v tomto případě bude schopen zprostředkovat dítěti potřebný smysl práce a zaujmout ho - Emocionální design pohádek. Zaujmout předškoláky o práci je nezbytnéukázat ty emoce, které jsou vlastní hrdinům pohádky. Výrazné čtení, intonace, mimika a gesta s tím pomohou - Pracujte na náladě dítěte. Pokud je dítě rozrušené, nespalo nebo je unavené, pak by se měla pohádková terapie odložit, protože se nebude moci ponořit do práce, ale bude ještě více smutné. Při své činnosti musíte brát ohled na následující pravidla pro organizaci korektury pohádek s dětmi předškolního věku: - S přihlédnutím k věku dětí. Při přípravě na lekci je třeba vybrat dílo podle věku, aby dítě pochopilo obsah a pochopilo jej - Dávkování prezentovaných informací. Lekce by měly být organizovány podle specifické struktury, která je uvedena níže. Seznámení s pohádkou je doprovázeno pouze prohlížením jejích ilustrací - Terapeutické zaměření. Po přečtení je vhodné děj rozehrát, probrat, případně nakreslit útržky z pohádky - Nedostatek moralizování. Je třeba se vyvarovat nátlaku na dítě a moralizování ze strany dospělého, protože atmosféra během lekce by měla být nevtíravá a přátelská - Shrnutí. Po přečtení je určitě potřeba pohádku, postavy rozebrat a zjistit, jaký dojem na děti udělala [4, s. 271] Nabízíme následující strukturu pohádkové terapie: Rituál „ponoření“ do pohádky. Vytváří se nálada pro týmovou práci - poslech pohádkových melodií nebo meditace o přechodu do pohádkového světa Poznávání pohádky. Probíhá čtení nebo poslech zvukového záznamu. Psycholog klade otázky související s hlavní postavou a zápletkou celého příběhu. Musí být stanovena hodnota pohádky a co může dítě naučit. Kreslení postaviček aneb nejzajímavější moment pohádky Rituál „odchodu“ z pohádky. Zavřete oči a společně počítejte do 3, při počtu „tři“ se tedy psycholog přenese ze světa magie do reality získat přízeň dítěte a připravit ho na produktivní práci Pro praktické využití hodin „pohádky“ pro rozvoj souvislé řeči jsou stanovena tato doporučení: - před zahájením plnohodnotné výuky pohádek je třeba. trénovat děti ve schopnosti správně sedět, relaxovat, cítit, dodržovat pokyny - délka vyučování závisí na věku dětí a jejich rozumových schopnostech - v cyklu pohádky není přesně určen začátek a konec; Lekce s pohádkami lze provádět v libovolném pořadí - v případě neočekávané únavy dětí je třeba lekci jemně zastavit s vysvětlením, že „magická síla“ vyschla a dnes není možné pokračovat v cestě; pohádka, že další setkání s hrdiny pohádky proběhne jindy, pohádky se mohou v určitých intervalech opakovat; Děti milují opakování a navíc jsou známá cvičení vnímána snadněji a někdy s velkým zájmem - pohádky lze pouze podmíněně rozdělit na jednoduché a složité, cyklus lekcí s pohádkami je postaven podle typu „od; jednoduché až složité“ - je třeba pamatovat na to, že vše, co děti dělají, i improvizaci, by mělo být zvláště podporováno „Žít pohádku“, děti se učí překonávat bariéry v komunikaci, nenápadně se navzájem cítit a nacházet adekvátní tělesné vyjádření. různé emoce, pocity a stavy. Náčrty pro vyjádření a projevy různých emocí, neustále používané v pohádkách, dávají dětem příležitost zdokonalit a aktivovat výrazové prostředky komunikace: plasticitu, mimiku, řeč. Cestování pohádkami probouzí představivost a nápadité myšlení, zbavuje vás stereotypů a šablon a dává prostor kreativitě. Emočním vybitím, uvolněním svorek, „přehráním“ strachu a úzkosti skryté hluboko v podvědomí se děti stávají měkčí, sebevědomější, vnímavější k lidem a okolnímu světu, a proto překonávají psychický strach z mluvení. nezávisle [1, s. 57] Tedy v pohádce a skrz. 62–68.