Od autora: Plná verze práce s dítětem pomocí metod pohádkové terapie. Zkrácená verze vyšla v časopise Zdravotník Předškolní vzdělávací zařízení č. 4 pro rok 2008. Danilce je 3,5 roku. Charakteristika dítěte (daná babičkou) - hyperaktivita, nevyrovnanost, nesoustředěnost, nemůže se samostatně učit a hrát si (neustále vyžaduje přítomnost. Prakticky nemluví. Strach z toho, že zůstane samo. Špatně spí a trvá to dlouho Ve školce sedí při vyučování pod stolem, překáží dětem v činnosti, nebo emocionálně rozhazuje předměty, se kterými skupina pracuje Požadavek: pomoci dítěti adaptovat se na školku, normalizovat emoční stav a vývoj dítěte (kognitivní sféra). 11. lekce - Poznávání miminka Zvolila jsem cestu zapojení do všeho, snažila jsem se pochopit, na co bude emocionálně reagovat, co ho v tu chvíli ovlivní a zaujme, a tak to bylo pro Danila velmi těžké. zastavte se u jednoho předmětu v kanceláři: nábytek, knihy, pískoviště, sbírka figurek, tužky, plastová hmota 2 - Návrh rozhlédnout se v kanceláři a vybrat si, co vás zajímá s figurkami zvířat 3 - Rozebrané figurky, jasně vyslovené jméno figurky, kdo kde bydlí a postoj člověka (pečuje, krmí) ke zvířatům. Zkusil jsem to zopakovat. Koho poznal, mluvil jistěji a čistěji. Zájem projevil ne déle než 5 minut4- Zájem o pískoviště. Představujeme sandbox. Vysvětlení „bezpečnostních opatření“ a toho, co lze v tomto prostoru dělat. Neukázal rozhodné, nezávislé jednání. Sama se nabídla, že pískoviště naplní pískem, ukázala mi, jak na to, a přesně opakovala mé pohyby, abych pískoviště naplnila. Rychle jsem se unavil a ukázal, že můžete stavět hory, silnice, rybníky, řeky a umísťovat figurky do pískoviště. Požádala Danilku, aby srovnala písek a pracovala sama. Pohyby štětce nebyly sebevědomé, ale udělal krajinu, dlouho a váhavými pohyby vytvořil jezero, ze kterého vytvořil řídkou řeku Do písku umístil všechny postavy zvířat, které byly mluvit o. Postavy byly uspořádány v následujícím pořadí - obojživelníci v jezeře a poblíž. Požádala o předvedení obojživelníků (krokodýl, rak, krab, ryba, žralok, užovka, hadi). Kolem jezera jsem umístil palmy (jezírko jsem udělal uprostřed pískoviště), na pískoviště jsem umístil všechny modely aut, které jsem našel v kanceláři, a vedle aut jsem umístil domácí mazlíčky. Plachetnice byla umístěna v jezeře. Rozhodl jsem se plout plachetnicí po řece, ale řeka byla velmi úzká a plachetnice byla pohřbena v písku. Navrhla rozšířit řeku třemi prsty, fungovalo to a mě to začalo zajímat. Střídavě jsem řídil různá auta po písečné zemi. Mluvila jasně o všem, o všech jeho činech na pískovišti, o tom, co nebo koho procházel. Dítě se neustále snažilo opakovat názvy předmětů a akcí. Během pauz jsem dělal fonetické rytmy s Daniilem. Učili jsme se hlásky A, O, U, I. Začala se objevovat a tvořit souvislá řeč Strávila 35-40 minut na pískovišti 5- Nabídla vymytí písku z postav. Pracoval pečlivě a rád. Každou postavu důkladně umyl v teplé vodě, což vyvolalo dialog o postavách, které umýval. Ukázalo se, že jde o souvislý příběh. Po umytí jsme zkontrolovali výsledky, zda jsou všechny obrazce čisté. Práce byla odvedena efektivně. Danila ho na hodinu přivedla babička (Danila přišla na všechny další hodiny jen s babičkou) a byla velmi překvapená, že vnuk byl tak dlouho zaneprázdněn jednou prací. Danila nebyla unavená a požádala o další studium, poprvé měl dlouhodobou zkušenost s prací dětí s přírodními materiály (písek, voda) uklidňuje a uvolňuje dětskou psychiku. Pomáhá při „zaměřené relaxaci“ pro pracovní proces. Terapie pískem, fascinující forma psychoterapeutické práce pro klienta i odborníka, je popsána v knize T.D. Zinkevich-Evstigneeva aT.M. Grabenko workshop „Zázraky na písku“ o terapii pískem, nakladatelství Rech Veškerá další práce s Danilkou byla založena na cítění vlastních činů, disciplíně a ovládání emocí a těla. Práce na pískovišti a s vodou pomáhá nejen zdokonalovat hmat, ale také aktivně rozvíjet prsty, což přispívá k rozvoji řeči. Péče o hmatové a tepelné smysly jdou ruku v ruce, protože teplé koupele a teplo obecně zlepšují hmat a normalizují celkový stav. Děti si rády hrají s vodou. I ty nejmenší lze snadno uklidnit přivedením k otevřenému kohoutku s tiše tekoucí vodou. Sledování tekoucí vody uvede dítě do klidné, fascinující nálady. Dítě se stává zamyšleným a tichým. Sledování pomalu tekoucí vody podporuje vnitřní koncentraci člověka (a nejen dítěte). Zdá se, že jeho psychika je přizpůsobena přirozenému, přírodě podobnému způsobu. V každodenním životě provádíme s vodou mnoho úkonů, počínaje ranním a večerním mytím, mytím rukou, naléváním vařící vody do šálku, naléváním čaje z konvice atd. Všechny tyto akce vyžadují zručnost a zručnost, soustředění na proces. Všechny tyto úkony nejsou pro dospělého těžké ani těžké, ale pro malého člověka se zdají jako nepřekonatelná překážka. Tím, že dítěti umožníte provádět tyto úkony v každodenním životě – mytí nádobí, prostírání stolu, nalévání čaje, mléka, kompotu do hrnečků atd., pomůžete normalizovat jeho motorické potřeby a donutíte ho k činnostem, které rozvíjejí a zlepšují koordinaci pohybů. a koncentrace, utváření sebeuvědomění a vidění světa . Dítě je jiné! Malé děti se učí především vlastním jednáním. Dospělí se mohou dozvědět o světě čtením, pozorováním a nasloucháním informacím. Miminko je jiné než dospělý, poznává Svět prizmatem vlastních pocitů, prožíváno v akci Můj malý klient je v citlivé fázi řádu (tato fáze trvá u dětí od narození do 3-4 let), on vyžaduje ve svém okolí vnější řád, ale dospělí mu nerozumím, jeho vnitřní svět potřebuje řád (což bylo prokázáno při prvotní diagnóze), nedostatek vnitřní potřeby vnějšího řádu se projevuje jeho vrtkavostí a přílišnou aktivitou a dalšími projevy naznačila jeho babička. Jak si v běžném životě všimnout, že dítě prochází citlivou fází pořádku? „...U kuchyňského stolu máma, táta a babička vždy zaujímají určité, oblíbené místo. Máma sedí vedle dítěte, babička sedí blíže ke sporáku, otec sedí u okna, ale dnes babička zaujala místo mámy, máma u sporáku obvykle váhala. Okamžitě si můžete všimnout úzkosti dítěte. „Z neznámého důvodu“ je rozmarný, chrlí jídlo a bouchá lžící o stůl. Rodiče se zlobí, babička se trápí, že dítě nechce jíst. Rodina je napjatá. Ale ukázalo se, že aby toto napětí pominulo, stačí, aby si členové rodiny sedli na svá obvyklá místa!“ Pro rostoucí dítě se vnější řád postupně stává vnitřním. Proto je tak důležité, aby byl prostor v dětském prostředí vždy racionální, krásný a uklizený. Miminko se snaží o téměř rituální provedení jakékoli činnosti, ať už jde o přípravu jídla, přípravu na procházku nebo manipulaci s jednotlivými předměty ve svém okolí. Nepořádek ve světě ho bez konce frustruje. Podívejte se na dítě v jeho celistvosti a integrita se vytváří a upevňuje aktivním zkoumáním světa kolem něj. Když okolní prostor dovolí dítěti jednat kreativně, rozptýlené záblesky dětské energie se spojí a objeví se jakoby „nové dítě“. Tento psychologický jev se nazývá normalizace. K normalizaci dochází, když se děti soustředí na nějakou činnost, a proto je to nutnéVšechny předměty vzbudily v dítěti živý zájem, mohly být použity přesně ke svému zamýšlenému účelu a byly použity „přesně“. Svoboda v řízeném jednání je hlavní svobodou dítěte. Ale to není konečný výsledek výchovy, i když normalizované děti prokazují obdivuhodné, z pohledu dospělých, lidské vlastnosti. Ale to je jen začátek lekce 2 Vybral jsem si pískoviště. Nabídla, že naplní pískoviště sám. Ukázala mi, jak držet naběračku. Jak přesunout naběračku plnou písku do pískoviště. Odvedl skvělou práci. Rozsypaný písek se sbíral štětcem na naběračku (ukázala, jak se to dělá bez slovního vysvětlování.) Babička přispěchala na pomoc vnukovi a zároveň řekla: „Tady to nemůže, nemůže zvládnout to." Pracoval jsem s babičkou. Byl jsem ohromen, jak přesně Danila provedla zobrazené pohyby. Během dalších lekcí opakoval pohyby přesně, ale jistěji a přesněji Rozšiřování slovní zásoby: kbelík, písek, naběračka, velká naběračka, malá naběračka, štětec, název akcí - nabrat, odstranit přebytky, nalít, zamést, vyrovnat. písek cvičení "nosení předmětů"Na tác jsem umístila nádoby s figurkami a auty a samostatně je přenášela na pískoviště Účel cvičení je přímý - dítě se učí nosit předměty Nepřímé - ovládání a koordinace pohybů samostatnost, nezávislost na jiných lidech, rozvoj dovedností sociálního chování Rozšiřování slovní zásoby : tác, nádoby, názvy akcí - vzít, nosit, položit, vzít zpět Prostor pískoviště. Zopakovali jsme si jména zvířat a jejich stanoviště. Figurky jsem nechal v jedné kopii a zajímalo mě, kam se poděly ostatní podobné figurky. Vyndal jsem zbývající figurky (Auta, krabi, krokodýli, hadi). Spočítali jsme, kolik a jaké figurky stejného typu. Začal jsem se zajímat a dokázal jsem napočítat do tří. Po otázce ukázal, kolik jich bylo Ukaž tři kraby, ukaž dva krokodýly. Ukaž spoustu hadů. Bylo tam více než pět hadů, Danila měla ráda narovnávání a ohmatávání hadů (hadi ze sady plazů, flexibilní, pružní, mírně reliéfní, různých délek). Když jsem viděl zájem o hady, pracoval jsem na smyslovém vnímání a vypracoval jsem koncepty dlouhé a krátké Ukažte hadům, kde jsou v našem pískovišti. Ukázal to. Zvažte každého. Ukaž mi dlouhého hada. Narovnal to, ohmatal to, ukázal to. Ukaž mi krátkého hada, udělal jsem to. Ukažte mi hada kratšího než je tento. Ukázal to. Ukaž mi ten nejkratší, ukaž mi ten nejdelší. Nejdelšího hada vezměte na stůl, dejte babičce krátkého hada. Dejte si do kapsy hada kratšího než je tento. Položte si na koleno delšího hada. Vezměte hady z kolena a kapsy a vložte je do písku. Přineste krátkého hada na pískoviště, přineste dlouhého hada na pískoviště. Co je to za hada? - "krátký", co je to za hada - "dlouhý". Misky stejné velikosti a tvaru, bílé. Zásobník je bílý. Všechny předměty mají stejný tón, aby dítě nebylo rozptylováno dodatečnými podněty Dítě má na tomto cvičení mimořádný zájem: hluk při sypání zrnek, nevysypávání zrnek na tác, rotace zápěstí pravé ruky. Rozšíření slovní zásoby: lžíce, miska, tác, název zrna "čočka" říkám - nejdřív vám to ukážu a pak to vyzkoušíte. Mlčky pomalu předváděla, jak se drží lžička. Jak ponořit a nabrat zrní: Přidržím na chvíli plnou lžíci nad miskou, aby přebytečné zrno opadlo. Říkám, podívej: „Pracuji tak, jak funguje bagr (dítě je fixované na stroje). Zvedla lžíci nad prázdnou misku, krátce se odmlčela a lžíci otočila. Současně s otáčením ruky. Danila se začala zajímat o hluk padajících zrn. Udělal jsem tři cykly. Dal mi možnost pracovat samostatně. Zvedl jsem jedno rozsypané zrno z podnosu a všiml jsem si nehybnosti ruky. Od babičky jsem zjistila, že ho krmí sami, sám špatně jí, dospělí začínají.