Poprvé do školky Vzdělávání je těžký byznys a zlepšování jeho podmínek je jednou z posvátných povinností člověka. Adaptace dítěte na nové sociální podmínky je někdy velmi bolestivá. Při prvním příchodu dítěte do školky dochází k vážné restrukturalizaci všech jeho vztahů k lidem, k rozpadu obvyklých forem života. Tato náhlá změna životních podmínek může být doprovázena těžkými zkušenostmi, poklesem řečové a herní aktivity a často ovlivňuje zdraví dítěte Pro dítě, které nenavštěvovalo dětskou péči, je vše neobvyklé: nepřítomnost blízkých přítomnost neznámých dospělých, velký počet dětí, nový denní režim atd. Také způsob, jakým personál zachází s dětmi, je velmi odlišný od toho, na co jsou zvyklí doma. Nové prostředí dítě vyvádí z rovnováhy a často v něm vyvolává bouřlivé reakce Přijímání nových dětí do kolektivu je pro učitele spojeno s určitými obtížemi. Ne vždy se jim, stejně jako rodičům, podaří usnadnit proces adaptace dětí na podmínky veřejného vzdělávání. To je často způsobeno tím, že do skupiny je okamžitě přivedeno několik nováčků, kteří neustále potřebují pozornost a náklonnost. To učiteli neumožňuje zajistit potřebný kontakt s dětmi, najít k nim správný přístup.[4] V moderním životě se málo věnujeme problému adaptace, ale úspěšné adaptace dítěte na měnící se podmínky Jeho existence je klíčem k jeho budoucímu úspěšnému dospělému životu, klíčem k jeho vítězstvím a úspěchům Jakákoli adaptace je adaptací jedince na nové podmínky existence. Adaptace se dělí na biologickou a sociální. Biologická je změna fyziologické aktivity orgánů dítěte a jejich systémů v reakci na měnící se životní podmínky. V podmínkách obtížné adaptace v předškolním výchovném ústavu tak může dojít ke zpomalení řečového a duševního vývoje dítěte a úkolem logopeda je pomoci dítěti v procesu adaptace zachovat a zvýšit vývoj řeči dítěte. Sociální adaptace je utváření nových sociálních vztahů a vazeb dítěte ve skupině. Řeč je velmi důležitou spojovací složkou mezi dětmi Biologická a sociální adaptace jsou úzce propojeny, což se projevuje např. snížením funkční aktivity organismu v období složitých sociálních vztahů, což se projevuje poklesem imunita miminka např. v adaptačním období Účel adaptačního období - adaptace dítěte na nové podmínky jeho existence Úkoly: Bezpečná změna fyziologické činnosti orgánů a jejich systémů dítěte v reakci na měnící se životní podmínky . úspěchu, utvrdit se v získávání nějakého výsledku a cítit se potřebné v kolektivu – pak bude dítě otevřené a připravené na další život v MŠ Podle dosavadních literárních údajů trvá adaptace dítěte na jesle 7-10 dní, pro MŠ u 3 roky - 2-3 týdny, ve starším předškolním věku - 1 měsíc Nejčastěji přicházejí děti do školky ve 3 letech, proto se tomuto období budeme věnovat podrobněji Adaptace tříletého dítěte na školku lze rozdělit do tří typů: mírná, těžká a střední Těžká adaptace může trvat měsíce. Během tohoto období dítě zažívá zhoršení chuti k jídlu, až úplné odmítání jídla, poruchy spánku a močení, náhlé změny nálady, časté poruchy a rozmary. Kromě toho dítě velmi často onemocní, což je způsobeno především neochotou dítěte chodit do školky. Takové děti se cítí nejistě ve skupině a prakticky si s nikým nehrají Při těžké adaptaci je možný zlom, který může vést až k psychosomatickému onemocnění dítěte: Separace → strach → stres → selhání adaptace → nemoc adaptace -mírný, opak toho, co bylo popsáno výše. V tomto případě se dítě bezbolestně zapojí do nového kolektivu, je mu tam příjemně, nevytváří skandály, když ho maminka vodí do školky. Takové děti zpravidla onemocní zřídka, i když během adaptačního období jsou stále možné fyziologické „zhroucení“ a poslední typ adaptace je průměrný, kdy dítě snáší chození do školky více či méně snesitelně a může periodicky „plakat“. ", ale ne na dlouho. Toto období může trvat až dva až tři měsíce. Nejčastěji se v této době nelze vyhnout onemocněním [1] První známky, které se dítěti přizpůsobily: dobrá chuť k jídlu, ochotná komunikace s ostatními dětmi, normální emocionální reakce; průvodní selhání adaptace, lze přičíst: 1. zvracení 2. závislost na osobních věcech 3. přítomnost strachu; nekontrolovatelné chování;5. touha skrývat se před dospělými;6. hysterické reakce; 7. třes brady a prstů. [2] Pro logopeda jsou podle našeho názoru nejdůležitější rysy řečové aktivity v adaptačním období. Na základě přirozených rozdílů v chování dětí a potřebě komunikace v období adaptace na mateřskou školu lze tři skupiny rozdělit do tří skupin: 1. Děti, které mají převládající potřebu komunikovat s blízkými dospělými, očekávají od nich pouze pozornost, náklonnost, laskavost a informace o svém okolí.2. Děti, u kterých se již vyvinula potřeba komunikovat nejen s blízkými, ale i s ostatními dospělými, jednat společně s nimi a přijímat od nich informace o prostředí.3. Děti, které cítí potřebu aktivního samostatného jednání a komunikace s dospělými. Řečová aktivita takového dítěte je výrazem zvýšené touhy mluvit, zvýšené pozornosti, převahy pozitivního emočního tónu, zvýšeného zájmu o okolí - zvýšená duševní aktivita Utváření řeči a komunikativních projevů v adaptačním období dětí raného a primárního školního věku postihuje některé studie (A. M Leushina, E.I. Kaverina, G.M. Lyamina, N.M. Aksarina) v oblasti řešení problémů vývoje řeči. Různorodý rozbor děl těchto autorů je v tuzemské literatuře hojně prezentován, proto pouze nastíníme podle našeho názoru hlavní ustanovení o problému změn řečové aktivity dětí v adaptačním období.1. Formování řeči v raném dětství je dáno rozvojem nových typů činností a nových forem komunikace s dospělými o těchto typech činností. D. B. Elkonin zdůrazňuje, že vznik nových typů činnosti dítěte a jeho nových vztahů s vrstevníky a s dospělými vede k další diferenciaci funkcí a forem jeho řeči. Vůdčí aktivitou v tomto období je předmětová aktivita, proto je ukazatelem změn v řečové aktivitě dětí v období adaptace na předškolní vzdělávací instituce poměr jednotek ve dvojici „sloveso-podstatné jméno“ Výzkum A. S. Vygotského, A. M. Arkin, A. M. Gvozdev Bylo zjištěno, že změny v objemu řečové aktivity během adaptačního období vedou ke změnám poměru mezi podstatnými jmény a slovesy: ve skupině jeslí - 100/170, ve skupině mateřské školy - 100/120. Nové potřeby aktivity a komunikace vedou k dalšímu intenzivnímu osvojování jazyka, jeho slovní zásoby a gramatické stavby. V důsledku toho se dětská řeč stává stále koherentnější a nakonec se stává nejdůležitějším prostředkem zprostředkování sociální zkušenosti dítěti a řízení jeho aktivit ze strany dospělých. Dospělý (logoped a rodič) nastavuje systém dělení reality, který je nutný pro utváření pojmu, kdy dítěti ukazuje a pojmenovává znaky předmětů v procesu společné předmětové nebo předmětové činnosti s ním. ; systém zobecnění – při učení se používat smyslové normy pomáhá shromažďovat zkušenosti s označováním jakýchkoli předmětů jejich obrazy, symboly nebo náhradními předměty2. Vyšší mentální funkcevnitřně souvisí s rozvojem řečové činnosti a jazykových schopností. To vysvětluje skutečnost, že v období adaptace na nové prostředí klesá celková mentální a řečová aktivita dětí. Moderní vědci tedy zjistili, že během adaptačního období se doplňování aktivní slovní zásoby dětí novými slovy opožďuje. Teprve na konci prvního měsíce adaptace začínají děti používat v průměru 10–15 nových slov: v mateřské skupině se slovní zásoba dětí každý měsíc doplňuje o 20–23 slov; ve skupině MŠ se v ojedinělých případech nacházejí nová slova v dětském slovníku Se zvýšením řečové aktivity dětí se pod vlivem řeči restrukturalizují i ​​psychické procesy dítěte - jeho vnímání, myšlení , Paměť. Proces osvojování řeči však zase závisí na vývoji činnosti dítěte, na jeho vnímání a myšlení. V počátečních fázích osvojování řeči se význam, který dítě přikládá slovům, která slyší a vyslovuje, výrazně liší od významu, který mají tato slova pro dospělého. V průběhu raného dětství se význam slov mění, což je jeden z nejdůležitějších aspektů duševního vývoje dítěte.3. Sociální prostředí a role dospělého ve vývoji řečové aktivity dítěte jsou důležitými faktory sociálního a celkového vývoje dítěte v raném dětství a raném dětství. V období adaptace žáků na mateřskou školu jsou proto kladeny speciální požadavky na řeč učitele, logopeda a jejich schopnost modelovat pedagogické situace umožňující řešit problémy stimulace řečové činnosti, formování řečových dovedností žáků. Vědci nazývají soubor řečových dovedností a schopností vyvinutých u dítěte, které mu umožňují porozumět a konstruovat nové výroky v souladu s komunikační situací a zákonitostmi jeho rodného jazyka. [3, 6] Aby adaptace dítěte na školku byla úspěšná, doporučuje se začít s přípravou miminka na školku s předstihem.1. Měli byste dítěti říct, co je školka, proč tam děti chodí, proč maminka a tatínek chtějí, aby miminko chodilo do školky (aby to bylo například zajímavé).2. Ukažte dítěti školku, sledujte, jak děti, které už do školky chodí, chodí. Vyprávějte podrobně o režimu školky, aby dítě nebylo vyděšeno neznámým. K tomu byste se měli poradit s pracovníky MŠ, aby vyprávění o denním režimu bylo pravdivé, jinak může být dítě zklamané.3. Promluvte si s dítětem o možných potížích, na koho se může obrátit o pomoc a jak to udělá. Vzorce chování je třeba s dítětem probrat, dítě se pak bude cítit jistěji.4. Naučte dítě poznávat ostatní děti, hrát si spolu, vyměňovat si hračky, loučit se.5. Neměli byste dávat najevo své obavy ze školky v přítomnosti svého dítěte a nenechat své přátele kriticky mluvit o vašem rozhodnutí dát dítě do školky. Důvěra rodičů ve správnost svého rozhodnutí vzbuzuje v dítěti důvěru, že vše bude v pořádku, je potřeba miminko v adaptačním období citově podporovat, častěji ho objímat, více komunikovat zvyklé na mateřskou školu lze přivést ihned od začátku skupinové práce (7.00 hod.) až do denního spánku (12.30-13.00 hod.), přičemž se doporučuje brát děti s předvídatelnou adaptací středně těžkého stupně na procházku do 10:00. Rodič chodí s dítětem. Během procházky se dospělí a děti lépe poznají. Po nějaké době je dítě pozváno na oběd, ale netrvá na tom. Obvykle trvá dítěti jeden až dva týdny, než matku klidně pustí. Děti s předpokládanou těžkou a velmi obtížnou adaptací dostanou s dětmi také 10,00 hodin chůze (asi dva týdny po obědě, matka s dítětem). hrát ve skupině. Po nějaké době (nutno probrat s psychologem nebo logopedem) je dítě pozváno.