Od autora: Článek vyšel v dalším vydání Post-neklasické praktické psychologie: regionální zkušenosti: kolektivní monografie / redakce M.S. Yanitsky, Yu.V. Pelecha. - Ternopil: Kniha Navchalna - Bogdan, 2011.-366 s. Psychologická, lékařská a pedagogická podpora malého dítěte a jeho rodiny v období adaptace na předškolní výchovný ústav Růžanova M.V. Při nástupu do předškolního výchovného ústavu procházejí všechny děti adaptačním obdobím - od lat. „adaptace“ je komplexní proces adaptace těla, který probíhá na různých úrovních: fyziologická, sociální, psychologická Adaptace dítěte v předškolním zařízení je první zkušeností dítěte s uvedením se do společnosti. V tomto období nejen dítě, ale i rodiče prožívají stresující zážitky spojené s očekávaným hodnocením dítěte v důsledku rodinné výchovy a tento zážitek lze zaznamenat jako prožitek studu či pýchy. Pokud se rodiče nedokážou vyrovnat se svým pocitem studu, pak dítě nemůže přežít primární sociální zkušenost bez traumatu. Pokud rodiče poskytují stabilní emocionální podporu, pak se u dítěte rozvíjí přijetí sebe sama za to, kým je a vzniká pocit hrdosti. Nabízí se tak možnost přítomnosti a podpory matky či otce dítěte v období adaptace na předškolní zařízení. zvláštní důležitosti. Stejně důležité je v tomto období organizovat psychologickou podporu rodiny, aby byly vytvořeny podmínky pro úspěšné dokončení adaptačního procesu Při nástupu dítěte do předškolního zařízení se sociální zkušenosti získané v rodině mohou stát základem úspěšného osobního života rozvoj. Jak zajistit kontinuitu rodinného modelu socializace a socializace v předškolním zařízení? Tento problém řešíme realizací projektu organizace skupiny pro pobyt dětí společně s maminkami po dobu přijetí do předškolního výchovného zařízení (dále jen předškolní výchovný ústav), fungujícího na bázi psychologické, lékařské a pedagogická podpora sociální adaptace malého dítěte a jeho rodiny V našem předškolním výchovném ústavu vychází z koncepce psychologická a léčebně - pedagogická podpora dítěte v podmínkách adaptační skupiny soužití dítěte s matkou. dynamického systému hodnotových orientací jednotlivce (M.S. Yanitsky). Systém hodnotových orientací, jako jedna z nejdůležitějších složek osobnostní struktury, plní podle autora současně funkce regulace chování a určování jeho účelu, spojování osobnosti a sociálního prostředí do jednoho celku modelu vývoje systému hodnotových orientací jedince se rozlišují tři hlavní procesy: adaptace, socializace a individualizace probíhající současně. Adaptace spočívá v odstranění úzkosti a udržování rovnováhy v systému „osoba-prostředí“ socializace odráží vnitřní přijetí hodnot významných druhých, je zaměřena na rozvoj vlastního autonomního systému hodnot; Každá zase zahrnuje tři úrovně tvořené těmito procesy: „ochranné“, „vypůjčené“ a „autonomní“ hodnoty.I.S. Kohn identifikuje několik autonomních psychologických mechanismů socializace v rodině: posilování - rozvíjení návyku dodržovat normy prostřednictvím povzbuzování nebo trestání; identifikace - jím identifikován s napodobením; porozumění spojené s formováním sebeuvědomění. Pobývá-li dítě v adaptačním období společně s matkou v předškolním výchovném zařízení, je dítě identifikovánozkušenost socializace matky, využívá její prostředky V souladu s tím je pro úspěšnou socializaci malého dítěte v předškolním zařízení nutné vytvářet podmínky pro odstraňování úzkosti, budování důvěry a respektu k zaměstnancům předškolního věku, přijímání nových hodnot a skupiny. norem, jakož i uspořádání prostředí pro sebevyjádření a odhalení osobnosti žáka V praxi předškolního vzdělávání jsou běžné dva přístupy k socializaci malých dětí. První je, když dítě přijde do školky a zůstane bez matky. Dítě setrváním v nové sociální situaci zapíná všechny možné obranné mechanismy, což po určité době vede k vyčerpání resomotorické funkce organismu a morbiditě. V psychické rovině může dítě prožívat situaci odloučení od matky jako zradu člověka, ke kterému se vytvořila bezpodmínečná důvěra. Děti s narušenou nebo nezformovanou základní důvěrou k matce se tímto způsobem úspěšněji socializují. Druhým přístupem je, že dítě nějakou dobu navštěvuje skupinu s matkou, přičemž v procesu adaptace prožívá méně úzkosti, zvládá prostor. skupině, ale ve vztahu „člověk-prostředí“ se utváří pozorná, neaktivní pozice v sociální komunikaci. Nové sociální prostředí se nestává smysluplným, což ztěžuje socializaci. Díky tomu dítě samo se skupinou vynakládá méně energie na osvojování prostoru, ale zkušenost s pozorným postojem k sociálnímu prostředí v něm zůstává, což také brání úspěšné socializaci Na základě praktických zkušeností s organizováním adaptačních skupin jsme se ustálili na 3. přístupu - skupina dětí společně pobývajících, vstupujících do předškolních výchovných zařízení a jejich matek, fungující na základě psychologické, léčebné a pedagogické podpory rodiny ze strany odborníků. Tento přístup se od předchozích liší tím, že při jeho realizaci je možné vytvořit společný prožitek socializace v novém prostředí pro děti, které jsou z hlediska psychického zabezpečení v rovnocenném postavení. Matky, ovládající nové sociální prostředí svého dítěte, předvádějí své adaptační mechanismy, které může dítě využít a které učitelé při práci s ním zohlední. Důvěra v předškolní zaměstnance, utvářená v rodičích na základě reálné komunikační zkušenosti, se stává základem pro budování důvěry a zvyšování významu nového sociálního prostředí dítěte. Mechanismus práce adaptační skupiny byl navržen na základě využití modelu pro rozvoj systému hodnotových orientací jednotlivce s přihlédnutím ke třem hlavním procesům: adaptaci, socializaci a individualizaci s přihlédnutím k potřebám bezpečnosti , zvýšení významu sociálního prostředí, sebevyjádření Při vstupu dětí do adaptační skupiny se provádí diagnostický test s cílem zvýšit efektivitu vývojové práce s přihlédnutím k individuálním psychofyziologickým charakteristikám dítěte, k. styl mezilidské interakce v rodině a hodnotové orientace rodičů. Diagnostické vyšetření provádí neurolog, psycholog a logoped. Na základě výsledků studie probíhají individuální a skupinové konzultace rodičů K zápisu do adaptační skupiny rodiče podají přihlášku, doloží lékařské potvrzení o zdravotním stavu předškoláka a uzavřou dohodu mezi rodiči a školkou. Délka práce s podskupinou rodičů a dětí je 8-10 setkání. Počet účastníků - 10-15 dvojic (rodič - dítě) Vývojové prostředí skupiny je vytvářeno v souladu s vlastnostmi a možnostmi dětí, náplň aktivit plánuje a realizuje tým specialistů na základě. potřeby skupiny. V herně, jejíž prostor je uspořádán pro komplexní intelektuální, smyslový, citový a fyzický rozvoj, je skupina dětí s jejich matkami nebo jinými rodiči. V místnosti jsou přítomni učitelé a psychologové pro volné herní aktivity, kde si dítě hraje, komunikuje s ostatními dětmi a rodiči aprovádět cílené pozorování procesu mezilidské interakce, jehož výsledky jsou součástí individuálních konzultací s cílem zlepšit psychickou a pedagogickou kompetenci rodičů Děti zvládají skupinový prostor a jednoduchá pravidla interakce, navazují emocionálně pozitivní kontakt s „. nový“ dospělý (učitel), rozvíjejí herní dovednosti a dovednosti atd. Jsou vytvořeny podmínky pro to, aby si děti osvojily dovednosti potřebné pro úspěšnou socializaci: hra „vedle a spolu“ s dospělými a vrstevníky, komunikace, dodržování jednoduchých pravidel atd. V podmínky fungování skupiny žijící společně v předškolní vzdělávací instituci, rodiče dostávají příležitost komunikovat mezi sebou, získávat potřebné informace o vlastnostech vývoje, výchově dětí, s přihlédnutím ke zjištěným porušením, posilovat své vlastní rodičovské pozice apod. Ve skupině se rozvíjejí různé sociální situace: dítě se nechce dělit o hračku, zlobí se na druhého, je vrtošivé atd. Rodiče se učí nejoptimálnějším způsobům řešení rozporů v datech, vyměňují si vlastní pedagogické zkušenosti. Přátelská a podpůrná atmosféra ve skupině umožňuje rodičům lépe porozumět svému dítěti, cítit se jistější a zvyšovat rodičovskou kompetenci Způsob fungování společné skupiny spočívá v práci v kruhu (na začátku a na konci pracovní doby adaptační skupiny), kdy se rodiče, děti, učitelé a odborníci scházejí v kruhu a vyměňují si své aktuální emocionální rozpoložení, hovoří volnou formou o vlastnostech svého dítěte a očekáváních od předškolního zařízení. Kroužek vytváří podmínky pro všeobecnou pozornost k obtížím, které vznikají při adaptaci na předškolní vzdělávací instituce, v komunikaci mezi dětmi, rodiči atd. Specialisté vedou hodiny s rodiči o hlavních otázkách rodinné pedagogiky a psychologie: hry s dítětem, rozvoj a zdraví dětí, vztahové problémy dětí a rodičů, zvláštnosti výchovy dětí různého pohlaví atd. Rodiče mohou získat rady od odborníků pracujících s malými dětmi: psychologa, logopeda, psychoneurologa, učitele tělesné výchovy, hudebního ředitele, hlavní sestry Učitelé vedou s dětmi a rodiči společné vývojové hodiny: hudební, tělesná výchova, výtvarná výchova a rozvoj řeči. Pro úspěšnou adaptaci dítěte v předškolním zařízení jsou tedy zajištěny následující podmínky: - společné prozkoumávání prostoru skupiny s matkou uspokojuje potřebu bezpečí dítěte - společné hry s matkou, dospělými a vrstevníky; komunikace, dodržování jednoduchých pravidel uspokojuje potřebu uznání - netraumatické odloučení od matky, bezproblémový vstup do společnosti uspokojuje potřebu samostatnosti, seberozvoje a seberealizace; Pro rodiče: - získání potřebných informací o předškolních vzdělávacích institucích, zaměstnancích, tradicích, rysech vývoje a výchovy dětí, s přihlédnutím k poruchám řeči, uspokojuje potřebu bezpečí - zapojení učitelů a dětí do společných aktivit zvyšuje psychickou a pedagogická kompetence rodičů a utváří emocionální blízkost a důvěru v učitele ;- komunikace s učiteli a rodiči, účast na hodinách, konzultace uspokojuje potřebu prokázání úspěšné rodičovské pozice Pro učitele: - týmový způsob práce, reflektivní komunikace s rodiči a učitelé „na kruhu“ uspokojují potřebu bezpečí, předchází syndromu profesionálního vyhoření;- výměna informací, pocitů, zkušeností s rodiči, sestavení týmu rodičů připravených ke spolupráci uspokojuje potřebu uznání a respektu - maximální využití zdrojů: vysoká; profesionalita učitelů, aktivní rodičovská pozice, důvěřivá a spontánní komunikace uspokojuje potřebu seberealizace a hrdosti na svou profesi na konci každého pracovního [email protected] ReferenceKon, I.S. Sociologie osobnosti. [Text] / I.S. Ošidit. - M.: Politizdat, 1967. – 383 s. Yanitsky, M.S. Hodnotové orientace jedince jako dynamický systém. [Text] / M.S. Janitskij. – Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2000. – 204 s..