Od autora: Předkládáme vám úvahy o rozmanitosti faktorů ovlivňujících emocionální sféru mladšího školáka. Emocionální svět mladšího školáka je velmi rozmanitý. Děti často zažívají úzkost, zášť a radost. Není to tak dávno, co byla emoční sféra ve věku základní školy citlivá a zranitelná. Básně a příběhy, pohádky, filmy a písničky na ně mohly udělat docela hluboký dojem. Děti trávily značnou část svého volného času na dvorcích lidovými hrami v přírodě jako Potok, Kočka a myš, Brambory, Barvy atd. To znamená, že děti měly možnost zažít přirozené pocity a ukázat různé emoce spojené se situací výhry nebo prohry, interakce, kontaktování vrstevníků, naučit se vyjednávat a překonávat vznikající konflikty. Proces socializace probíhal přirozeně. Moderní děti čtou málo, sledují cizí karikatury (v rozporu s jejich rodnou kulturou), neprojevují zájem o venkovní hry na dvoře, ale hrají hodně počítačových her. Ale v elektronickém světě je všechno jednoduché. Rozmazal hrdinu o zeď – setřásl se a běžel dál. Nic ho nebolí a není zmrzačený. Takový hrdina má zpravidla několik životů a i po „smrti“ může vstát a pokračovat ve své cestě. U dětí dochází k devalvaci lidského života, a to nejen lidského. Ve hře „farma“ dítě mačkáním tlačítek nezažívá při „péči“ o zvířata žádný fyzický stres ani pocit odpovědnosti a vypěstuje si k nim snadný, bezstarostný vztah. Neměl jsem čas, 3 dny jsem nezapnul počítač, nevadí, dnes nakrmím zvířata. Je to hra. Každý člověk, zvláště dítě, se snaží vybrat si pro sebe tu nejjednodušší cestu, aby vynaložil co nejméně vnitřní energie na provádění jakékoli činnosti, dokonce i na zábavu, nemluvě o studiu. Jinými slovy, mozek moderního dítěte není od raného dětství zvyklý pracovat, například si sám číst nebo poslouchat pohádku. Při čtení knihy se ponoříme do její atmosféry a představíme si sebe jako postavu v zápletce. Tato práce aktivně zahrnuje celý arzenál kognitivních procesů: představivost, reprezentaci, paměť, pozornost atd. Pokud člověk hraje počítačovou hru nebo se dívá na karikaturu, pak se jeho duševní procesy neaktivují. Nemusí nic vymýšlet: ani činy postav, ani barvy, ani zvuky, ani děj. Mozek tedy „odpočívá“, dětská psychika si zvykne na „línost“ a proces učení je pro člověka obtížnější, protože musíte vynaložit spoustu vnitřní energie, aby váš mozek „fungoval“. Každý den se školák musí potýkat se stresovými situacemi, jako jsou testy a testy nebo odpovídání u tabule. Dopad tohoto druhu stresu na psychiku samozřejmě závisí na vlastnostech temperamentu dítěte a na úrovni jeho psychické adaptace. Jedním z typů obtíží mladšího školáka jsou poruchy chování, které ovlivňují sociální postavení dítěte ve třídě. Dítě se učí pozorovat sebe zvenčí, a už se za někoho vydává. Dělá to ale krajně nešikovně: někde viděl ten či onen vzorec chování a vyzkoušel to na sobě. Obvykle v takové chvíli vidíme v jeho očích zájem: co se stane, když udělám to a to? S pomocí agresivních dovádění si děti někdy samy vymezují hranice toho, co je dovoleno. A pokud vezmete v úvahu skutečnost, že děti rozdělené do stejných věkových skupin se rychle promění ve „vlčí smečku“, kde vládnou ti nejnevychovaní, nejagresivnější, pak je to děsivé. Děti se často dopouštějí činů, jejichž hluboký význam je zcela odlišný od toho dospělého. Dítě neví, že když člověka udeříte, ublíží mu to. Nikdy nebyl bit. Nebo byl naopak zasažen, neudržel nervy a bránil se, aniž by spočítal síly, a pachatel utrpěl otřes mozku. To se děje pořád. Ale to není.