Ať se dá říci cokoli, učitelé jsou důležití lidé v životě našich dětí, postoj dítěte k učení a obecně jeho emocionální pohodu v mnoha ohledech závisí na vztahu ke škole. Proto chci nějak porozumět možným variantám vztahu mezi učitelem a studenty, „zařadit je do kategorií“ a zařadit je samozřejmě v psychologii existuje více než jedna. Ale líbí se mi zejména možnost navržená Yakovem Lvovičem Kolominským, líbí se mi právě proto, že tato klasifikace věnuje pozornost důsledkům každého typu pedagogického postoje na emocionální pohodu dítěte emocionální postoj („vřelý“, to znamená přijímající a pozitivní nebo „chladný“, tedy negativní, odmítající) a „kde“ v psychologickém prostoru tento vztah existuje: uvnitř učitele (to je to, co skutečně cítí, jeho skutečný, upřímný postoj) a navenek (tedy jak se učitel chová k žákovi, což prokazuje; je jasné, že takový vnější postoj lze vědomě konstruovat, odlišný od toho skutečného, ​​vnitřního Tedy první, nejvíce). příznivým typem pedagogického přístupu je „teplo – teplo“. Doufám, že jsme se s takovými učiteli v životě setkali, obvykle jsou to ti, na které vzpomínáme s láskou a něhou. O takových lidech obvykle říkáme, že jsou to „učitelé s velkým T“. Takoví učitelé svou práci upřímně milují, jsou pro ni zapálení, milují své studenty a neváhají při komunikaci s dětmi projevit veškerou svou vřelost. Kupodivu na druhém místě z hlediska nejmenšího traumatu je „chlad. chladný“ typ vztahu. Řeč je o učitelích, kteří nemají rádi ani děti, ani školu, ale kvůli okolnostem v ní nadále působí. Tuto nechuť otevřeně projevují ve svých interakcích se studenty. Dopadne to asi takto: „Áááá, teď máme biologii. Anna Sergejevna nás nenávidí, teď nás bude celou lekci znovu nazývat pitomci." Proč taková interakce obvykle nebude pro dítě příliš traumatizující? Je to samozřejmě velmi nepříjemné, ale naprosto předvídatelné: dítě přesně chápe, co ho čeká, a podle toho se mu obvykle podaří „obléknout si brnění“ nebo „zalézt do své ulity“. - Studený." Takoví učitelé ve skutečnosti milují svou práci a studenty, ale kategoricky to nedávají najevo svým chováním. Proč? Například proto, že nevědí jak; ne všichni lidé vědí, jak projevit vřelé city; přesněji řečeno, obvykle k tomu mají předpoklady již ve velmi raném dětství, ale pak, nejčastěji v důsledku nějaké negativní zkušenosti, je říct druhému „jsi idiot“ mnohem snazší a bezpečnější než vyznání lásky, a tím odhalit svou lásku. bílé a nechráněné břicho A někteří učitelé jsou upřímně přesvědčeni, že projevovat kladné city k dětem je „nepedagogické“, že se pak žáci „uvolní“ a „sednou jim na krk“, že „učitel má být přísný“. Tady si vzpomínám na učitelku z mé vlastní školy, říkejme jí Maryivanna. Zdá se mi, že skoro na každé škole je takový učitel, prakticky „živá legenda“, o kterém se o přestávkách šeptem vyprávějí vtipy o tom, jak ředitel zoo volá řediteli školy a tragickým hlasem říká: „Ty Víš, tvoje Maryivanna skončila v kleci našeho lva." A ředitel školy k tomu melancholicky poznamená: „Tvůj lev – ty ho zachráníš, tak mi absolventi školy s obrovskýma očima překvapením několikrát vyprávěli o tom, jak potkali Maryivannu poté, co se přestala cítit jako jejich učitelka, a spěchali do „“. děti“, které byly ztuhlé ve zvykové hrůze s radostnými objetími... Konečně nejnepříznivějším typem pro děti je „studená – teplá“. To je varianta, ve které učitel ve skutečnosti neprožívá žádné vřelé city k dětem a školnímu životu, ale snaží se ze všech sil demonstrovat něco naopak. Tady?