Zápis do školy znamená velké změny v životě dítěte, radikálně se mění životní podmínky. V předškolním věku byla pro dítě vedoucí činností hra při vstupu do školy, nahrazuje ji výchovná činnost. V elementárních formách výchovnou činnost prováděli i předškoláci, pro něj však měla druhořadý charakter; Motivy k edukační činnosti předškoláka byly také převážně hravé. Školní rozvrh vyžaduje mnohem vyšší míru dobrovolného chování než v předškolním dětství. Potřeba navazovat a udržovat vztahy s učiteli a vrstevníky vyžaduje rozvinuté komunikační dovednosti. V tomto ohledu je zvláště důležitá připravenost ke školnímu učení, která by se měla formovat u starších předškoláků, „Psychologická připravenost na školu“ je široce rozšířena a aktivně využívána řadou odborníků. Je důležité si uvědomit, že školní připravenost nespočívá ve zvládnutí určitého souboru dovedností, ale zahrnuje mnohem více složek Zahraniční psychologové vykládají pojem školní zralost (který lze považovat za synonymum pojmu psychologická připravenost). dosažení takové vývojové fáze, kdy se dítě „stane schopno podílet se na školním vzdělávání“ nebo jako „ovládání dovedností, znalostí, schopností, motivace a dalších charakteristik chování nezbytných pro optimální úroveň osvojení školního kurikula“. Ruští psychologové chápou psychickou připravenost na školní vzdělávání jako nezbytnou a dostatečnou úroveň duševního rozvoje dítěte pro zvládnutí školního učiva v prostředí vrstevnické skupiny. Psychická připravenost je tedy komplexní útvar, k jehož pochopení je nutné podrobněji zvážit jeho složky Mezi složky psychické připravenosti na školní docházku patří: Tělesná připravenost. Adaptace na školu může být ovlivněna nejen fyzickými vlastnostmi, ale také typem vyšší nervové aktivity. Ve věku šesti nebo sedmi let jsou zcela jasně vyjádřeny individuální charakteristiky vyšší nervové aktivity dítěte, které se projevují v temperamentu. Děti se silným typem nervového systému mohou pracovat nebo hrát poměrně dlouho a tvrdě; Zpravidla mají vysoký emocionální tón, stabilní pozornost a dobrou schopnost orientovat se v neobvyklé situaci. Rychle přecházejí na nový druh činnosti, mají vysoké tempo a intenzitu práce. Děti se slabým typem nervového systému se naopak zapojují do práce pomalu, trvá jim dlouho, než se přepnou a zotaví se; Mívají pomalé tempo psaní a čtení, snadno se rozptýlí a nemohou pracovat dlouho a intenzivně. Budoucí školák musí mít rozvinutou schopnost pronikat do podstaty předmětů a jevů, ovládat takové duševní operace, jako je analýza a syntéza, srovnávání a zobecňování, klasifikace; v procesu edukační činnosti umět navazovat příčinné a důsledkové vztahy mezi předměty a jevy a řešit rozpory. To vše hraje důležitou roli při osvojování systému vědeckých pojmů a zobecněných metod řešení praktických problémů ve škole Citově-volní připravenost. Emoční sféra osobnosti předškolního dítěte je charakterizována: intenzitou projevu emocí, spontánností v projevu emocí, rychlou přepínatelností, změnou nálady a povrchem emocí. Volní připravenost je dosti vysoká úroveň dobrovolně kontrolovaného chování, dobrovolné regulace duševních procesů a jednání; zvládnutí struktury činnosti a chování, v níž se objasňují motivy a cíle, mobilizuje se úsilí a řídí a reguluje duševní činnost. Rozvoj emoční připravenosti na školu je nezbytný, protože když nastanou různé situace a ve školním životě, dítě musí svou regulovatovlivňuje, umět projevit emoční stabilitu Osobní (včetně motivační) připravenost. O přítomnosti vnitřní pozice žáka je třeba říci, pokud: dítě má kladný vztah ke vstupu do školy nebo k pobytu ve škole, jako k zcela přirozené životní události, usiluje o získávání nových znalostí a uznává potřebu učení, má pozitivní postoj k pravidlům a normám chování existujícím ve škole, uznává autoritu učitele Nedostatečné utváření vnitřní pozice žáka je jednou z příčin školní maladaptace ve věku základní školy sociálně psychologické (komunikativní). připravenost. Připravenost dětí na školu v oblasti komunikace zahrnuje: rozvoj potřeby komunikovat s ostatními dětmi a dospělými; schopnost dodržovat tradice a pravidla skupiny, aniž by došlo k narušení vlastních zájmů. Mnoho dětí ve věku 6-7 let pociťuje psychické potíže, zvláště když musí vstupovat do mezilidských vztahů a společně řešit výchovné problémy. Zvýšenou úzkost způsobují situace veřejného vystupování, odpovídání na tabuli, týmové hry - situace, ve kterých se dítě potřebuje vyjádřit, představit se ostatním Všechny uvažované složky psychické připravenosti k učení dosahují určité úrovně formace starší předškolák a dále se rozvíjet, když dítě ve škole zahajuje systematickou výchovně vzdělávací činnost, nedostatečná úroveň rozvoje jedné ze složek však může vést k narušení adaptace. Období adaptace na školu je pro prvňáčky velmi těžké. Adaptační doba u prvňáčků se může lišit. Optimální adaptační období je jeden až dva měsíce. Dynamika je obvykle patrná během první poloviny roku. U určitého počtu dětí však tento proces pokračuje a není ukončen během prvního roku vzdělávání. Případ z praxe. Na konzultaci do psychologického centra přišla matka se synem, 7 let, 4 měsíce. A. chodí do první třídy. Uplynula více než polovina školního roku, ale A. se stále nedokázal adaptovat na školu. Učitelé si stěžují na „špatné chování“ během výuky a „nepochopení školních pravidel a předpisů“. A. přiznává, že je pro něj těžké se v hodině soustředit, rozptyluje se a chybí mu látka, kterou učitel vysvětluje. A. si také stěžuje, že při hodině je pro něj těžké sedět, „nudí se“, čas od času se prochází po třídě, občas osahává spolužáky. Když se úplně nudí, vytáhne z aktovky hračky a hraje si na stole. Postupně touha chodit do školy klesá, podle matky se A. stává vrtošivým, což vyvolává obavy a podráždění obou rodičů. Vyšetření A. u neurologa neodhalilo neurologické problémy Z rozhovoru s matkou vyplynulo, že A. chodil do školy v 6 letech, 7 měsících. O školní připravenosti dítěte nebylo pochyb, protože v době, kdy absolvovalo mateřskou školu, umělo plynně číst a psát a dobře počítat. Na základě rozvoje těchto dovedností tedy padlo rozhodnutí zapsat A. do školy v tomto věku. Jak ukázala diagnostika provedená již v polovině školního roku, A. má nízkou míru dobrovolné pozornosti a nízkou rychlost zpracování informací, převažuje herní motivace a také zvýšenou míru úzkosti v důsledku obtíží. v adaptaci. Psychologická práce v druhé polovině roku pomohla zlepšit adaptaci na školu, přispěla k utváření školní motivace a rozvoji vlastností pozornosti. Jak ukázala diagnostika provedená na konci školního roku, úzkost se výrazně snížila. Běžnou situací je dnes nechuť dítěte ke studiu ve škole, z důvodu chybějícího kladného vztahu ke škole a nízké úrovně rozvoje motivace ke vzdělávací činnosti. S tím se učitel a rodiče dítěte setkávají zpravidla na začátku školního roku. Tomuto problému je však snazší předejít. K tomu je důležité včas.