Od autora: Publikováno ve sborníku: Ananyev Readings: Psychology and Politics (Abstrakty z vědecké a praktické konference „Ananyev Readings - 2002) / Pod obecným. Ed. A.I.Yuryeva, L.A. Tsvetková. –SPb.: Nakladatelství Petrohradu. Univ., 2002. - 472 s. s. 348-350. Metody utváření osobní autonomie ve školním vzdělávacím procesu Sokovnina M.S. Koncept autonomie je rozvíjen v transakční analýze. Autonomie je zde chápána jako kvalita osobnosti, která se projevuje v odhalení nebo obnovení tří schopností – uvědomění, spontánnosti a intimity a také schopnosti reagovat na realitu „tady a teď“. Opakem autonomie je závislost, která se zhmotňuje v nezdravé symbióze Utváření autonomie je vnímáno jako nejdůležitější součást dospívání a formování zralé osobnosti. Proto je tak důležité brát tento koncept v úvahu při práci s dětmi jakéhokoli věku. Zvažovali jsme možnost praktické aplikace tohoto konceptu do strukturování vzdělávacího procesu, neboť moderní škola je zaměřena především na vzdělávací výkony a její úspěšnost jako instituce je nahlížena prizmatem vzdělávací úspěšnosti jejích žáků. Nejprve byla v rámci školy provedena studie o důvodech školního neúspěchu. Průzkum byl proveden mezi studenty 5.–10. ročníku, kteří mají problémy s učením (3. stupeň v trimestru) a studenty, kteří v trimestru získali z jakéhokoli předmětu známku “2”. Průzkum byl proveden také mezi rodiči těchto studentů a učiteli, učiteli, kteří učili studenty, kteří obdrželi trimestrovou známku „2“. Jedním z nejzajímavějších výsledků této studie bylo, že učitelé nedokázali v dotazníku formulovat, jaké konkrétní dovednosti by u svých žáků chtěli vidět pro samostatnou práci se vzdělávacím materiálem. Tento výsledek potvrdil předběžný závěr z analýzy výchovně vzdělávacího procesu, že ve škole ve výchovných vztazích panuje nadměrná kontrola ze strany učitelů, pasivita a nedostatek všeobecných vzdělávacích dovedností žáků v důsledku jejich závislosti na učitel, postupné řízení procesu a podobně. Další etapa spočívala ve vývoji a testování programu školení zaměřených na rozvoj obecných studijních dovedností. Byl realizován jako volitelný pro žáky 5. ročníku. V rámci tohoto volitelného předmětu si žáci 5. ročníku osvojili řadu dovedností, které by mohli v budoucnu využít jak v jiných vzdělávacích situacích, tak v jiných oblastech života. Důležitou součástí programu byla zejména výuka dětí metodami samostatné analýzy struktury a dynamiky jejich vzdělávací úspěšnosti, metodami analýzy důvodů úspěšnosti (a/nebo neúspěchu) ve vzdělávání, metodě prognózování a vytváření strategii pro zlepšení výsledků vzdělávání. Tento přístup umožňuje zejména překonat závislost žáka na hodnocení výsledků jeho pedagogické práce učitelem nebo rodičem a rozvíjet schopnost toto hodnocení samostatně provádět. Zvyšováním počtu možných voleb v chování (nezbytných k dosažení výchovných cílů) se zvyšuje schopnost spontánnosti. V důsledku implementace tohoto přístupu se učitel oprostí od potřeby řídit žákovy učební aktivity krok za krokem a od rutinní práce. Utváření autonomní osobnosti považujeme za nejúčinnější způsob prevence vzniku totalitních politických režimů, neboť právě autonomní osobnost nemá tendenci vstupovat do vztahů závislosti, a to jak v rodinných vztazích, tak v rámci malých skupin. ve velkých sociálních komunitách. Samozřejmě kromě zde diskutované metody lze k formování autonomní osobnosti využít i mnoho dalších pedagogických a psychologických prostředků.