Metelskaya Yu.S. Der Artikel wurde in der wissenschaftlichen und Praktische Zeitschrift der Schwarzmeerflotte: Sozialpsychologe. 2015. Ausgabe. Nr. 1 (29). S. 113–124. (zur Bezugnahme auf Zitate). Das Problem der Prävention von Krisen und schwierigen Situationen ist insbesondere für die Adoleszenz relevant. Die Adoleszenz selbst ist eine Entwicklungskrise, die einerseits durch physiologische Veränderungen im Körper des Kindes, morphofunktionelle Veränderungen und andererseits durch Veränderungen im sozialpsychologischen Status des Kindes, seinen Übergang in die Kategorie eines Erwachsenen, verursacht wird. Die Lösung der Teenagerkrise bestimmt maßgeblich den Erfolg aller zukünftigen Sozialisationen und sozialpsychologischen Anpassungen eines Menschen. Es gibt aber auch einen umgekehrten Zusammenhang: Der Erfolg der Krisenbewältigung hängt von den Anpassungsfähigkeiten des Einzelnen, den vorhandenen Anpassungsmechanismen, deren Flexibilität, Reichtum und Komplexität ab. Das heißt, aus der Struktur der Anpassung. [3] Somit ist das Thema Krise eng mit Fragen der Anpassung verbunden. Von der Verfügbarkeit von Anpassungsressourcen hängt der Ausgang der Krise ab, von ihrer Lösung durch Erreichen einer neuen Ebene der persönlichen Entwicklung und Individualisierung oder durch persönlichen Desintegration, die zu sozialpsychologischer und sozialer Fehlanpassung führt. Die Anpassungsressourcen eines Individuums werden durch viele Faktoren sowohl subjektiv-persönlicher als auch objektiver Natur bestimmt: angeborene Eigenschaften des Nervensystems, individuelle Merkmale der Bildung höherer geistiger Funktionen, persönliche Merkmale, soziale Beziehungen Grundlage für die Bewältigung eines Stresszustandes in einer Krisensituation ist das System der emotionalen Regulierung (M.K. Bardyshevskaya, V.V. Lebedinsky) [1]. Verstöße gegen die emotionale Verhaltensregulation sowie Störungen der emotionalen Entwicklung verringern die Fähigkeit zur Bewältigung von Krisensituationen erheblich und erhöhen das Risiko eines Scheiterns und einer Verschlechterung der Leistungsfähigkeit von Lebensfunktionen. Kinder mit Behinderungen sind diesen Risiken besonders ausgesetzt, da bei fast allen Formen der abweichenden Entwicklung Störungen im emotionalen Bereich in unterschiedlichem Maße vorhanden sind (N.Ya. Semago, M.M. Semago) [4]. - Schüler von offenen Schichtklassen Gesamtschulen sind am stärksten dem Risiko ausgesetzt, in Krisensituationen und schwierige Situationen zu geraten. Dies wird durch die Besonderheiten ihrer vorpubertären Entwicklung (ungefähr 40 % der an unserer Studie teilnehmenden Sekundarschüler hatten PMPK-Schlussfolgerungen zu Sprach- und intellektuellen Entwicklungsstörungen), ungünstigen sozialen Situationen und Altersmerkmalen erleichtert emotionale Regulierung und die Struktur der Anpassung von Schülern mit offener Schicht an Gesamtschulen (OSOSH) und weiterführenden Gesamtschulen (SOSH). An der Studie nahmen Oberstufenschüler und Oberstufenschüler im höheren Jugendalter (im Alter von 14 bis 16 Jahren) teil. Die Gesamtstichprobengröße betrug 120 Personen: 60 Schüler der weiterführenden Schulen Nr. 55, 73 und 60 Schüler der weiterführenden Schulen Nr. 96, Nr. 22, Nr. 97, Nr. 95. Die folgenden Methoden wurden in der Studie verwendet: O. A. Orekhovas „Häuser“-Methode zur Diagnose der Differenzierung der emotionalen Sphäre, Methodik zur Diagnose der sozialpsychologischen Anpassung von K. Rogers und R. Diamond. Die statistische Analyse ergab signifikante Unterschiede in den Indikatoren und der Struktur der Anpassung in Gruppen von weiterführenden Schulen und weiterführenden Schulen Studenten. Auf den Skalen „Anpassung“ (p < 0,05), „Selbstakzeptanz“ (p < 0,01), „Internalität“ (p < 0,01) und „Streben nach Dominanz“ (p < 0,05) erreichen Sekundarschüler deutlich höhere Werte ). Die Ergebnisse sind in Diagramm 1 dargestellt. Diagramm 1. Anpassungsindikatoren nach der Methode von K. Rogers und R. Diamond in Schülergruppen der allgemeinbildenden Sekundarstufe und allgemeinbildenden Schulen mit offener Schicht. Untersuchung der Korrelationsbeziehungen zwischen Indikatoren für Anpassungsfähigkeit und Fehlanpassungsskalen mit Integralskalen der Methodik von K. Rogers und R. Diamond (Selbstakzeptanz,0,420725* -0,419968*