Od autora: Akutní problémy efektivity výuky ve skupinách z pohledu psychologie Jako neuropsycholog - defektolog a denně pracující s dětmi s určitým postižením jsem se nedobrovolně začal řídit metody výuky angličtiny. Jelikož jsem také absolvent lingvistické univerzity a vyučoval cizí jazyky v různých vzdělávacích institucích, nevěnoval jsem zvláštní pozornost věcem, které lze v zásadě nazvat „blízkolingvistické“. A teprve po podrobném a odborném průniku do takových vědních oborů, jako je neurofyziologie, neuropsychologie, defektologie a pneumologie, jsem se začal více věnovat tomu, co učím, jak učím a jakých výsledků lze dosáhnout Jestliže dříve byla problematika výuky angličtiny zredukováno na: abych studentovi co nejzajímavěji a nejjasněji předal informace různými druhy her, rozhovorů a podobně, tak za poslední 3-4 roky se u mě situace radikálně změnila. Dokonce bych řekl, že se to stále mění, jak postupuji v neuropsychologii, schopnostech, fungování lidského mozku, všech jeho analyzátorů. Nejdůležitější rozhodnutí, které mě během mé praxe napadlo, je, že není moudré studovat ani jedno pouze individuálně nebo jen ve skupinách. Fyziologickou potřebou člověka je kombinovat tyto dva typy činností, zejména v angličtině. Dovolte mi vysvětlit svůj názor V první fázi, kdy se člověk teprve začíná učit cizí jazyk, je pro něj nejvýznamnější bariéra psychická a na tom, jak bezbolestně se bude odvíjet efektivita jeho dalšího jazykového vzdělávání, zejména angličtiny. předá to. Míra psychického strachu z učení cizího jazyka se u každého člověka liší. Mohou ji zhoršovat různé druhy neurologických vad (nejčastější z nich je koktavost) a psychické komplexy. Není neobvyklé, že člověk, který je plachý a skromný, má problémy s komunikací s lidmi, adaptací na tým, přijde na kurzy a po nějaké době si ještě více sníží sebevědomí, přirovnává se k „poraženému“ zezadu. místo, bojí se zeptat na nesrozumitelné informace od vedoucích skupiny, a v důsledku toho zcela zaostává za hlavní skupinou, která díky „hvězdám“ sebevědomě postupuje vpřed, nevěnuje pozornost opozdilcům, kteří sami (!) v zase nechtějí dokázat. A právě v těchto chvílích učitel přestává být jen učitelem a musí se stát dobrým psychologem a vysvětlit zaostávajícím studentům, že by se neměli srovnávat s ostatními, měli by se srovnávat sami se sebou, ale včera, a radovat se ze všech dosažené výsledky se tak často neděje, protože vzhledem ke složitosti práce se skupinou je mnohem snazší zaměřit se na silné studenty (to je téměř 90 %), kteří chytnou vše najednou a vždy odpoví správně, přitom průměrně a. zaostávající studenti zpravidla zůstávají ve stínu nebo se účastní výuky na mnohem nižší úrovni v menší míře než „hvězdy“. Musíte se samozřejmě zaměřit na nejslabší článek skupiny a pracovat kolem nich. Za prvé: toto je podrobnější vysvětlení materiálu z různých úhlů („pokud tomu nerozumíte, zkusme se na to podívat z jiného úhlu“). To dává jistotu, že čas věnovaný slabším žákům výrazně posílí porozumění silnějším žákům, kteří sice rozuměli o něco dříve, ale dostali vysvětlení o stejné problematice z jiného úhlu a v jednodušším jazyce, přesně tak, jak tomu sami potřebují porozumět. slabý žák, případně skupina zaostávajících žáků, zacílení na slabého žáka ve skupině je bohužel dosti vzácné, vyžaduje totiž od učitele obrovskou trpělivost, variabilitu myšlení a hledání právě toho, co umožní. aby žák porozuměl myšlenkám učitele. Proto je to rozumné a vhodné