Nyní se mnozí potýkají s problémem, jak zachovat ruský jazyk u dětí, které se spolu se svými rodiči přestěhovaly z toho či onoho důvodu do jiné země a navštěvují předškolní zařízení nebo školu v angličtině nebo místním jazyce Rodičovské strategie pro interakci v rodině implikují určitý typ nebo styl vztahů dítě-rodič, na kterých závisí úspěšný osobní rozvoj dítěte. Vztahy mezi dítětem a rodičem jsou jediným, vzájemně závislým, holistickým, komplexním systémem vztahů, který zahrnuje emocionální, behaviorální a kognitivní složky, které zahrnují takové rysy interakce, které přímo ovlivňují psychologické klima v rodině: rodiče emocionálně přijímají své dítě. a u dětí vzniká vazba na významného dospělého a důvěru ve svět z motivů rodičovství a výchovy rozlišujeme: motiv citového kontaktu a motiv smyslu života, motiv povinnosti a motiv sociální afirmace; , motiv naplňování potřeb je založen na péči a pozornosti k dítěti, uspokojování jeho potřeb Nejakutnějšími obdobími konfliktu v rodině mohou být psychické krize související s věkem, zejména krize tří let a dospívání; dítě rozvíjí smysl pro dospělost a touhu po autonomii. Takové krize se plně týkají utváření bilingvismu, zejména bilingvismu psaného, ​​kdy děti odmítají věnovat čas a pozornost některému z jazyků, na pozadí čehož mohou vznikat neshody a konflikty ve vztazích dítě-rodič výchova je sociální kontrola, která v sobě zahrnuje: celý systém pravidel, zákazů a požadavků, způsob kontroly plnění požadavků a zákazů, systém sankcí a rodičovské kontroly. A zde je zvláště důležité zachovat konzistenci a jednotu názorů rodičů v jednání a rozhodování ohledně dítěte Při studiu strategií interakce rodičů u dětí s bilingvismem, E.N. Baranova ve svém článku „Bilingvismus jako moderní trend ve vývoji společnosti“ uvádí jako příklad výzkum Barbary Zurer Pearson, jejíž strategie jsou propojeny s metodami výuky dětí druhému jazyku: OPOL (jeden rodič – jeden jazyk) je nejběžnější metodou výuky druhého jazyka. Vhodné pro rodiny, kde jsou rodiče rodilými mluvčími různých jazyků. Hlavním pravidlem je jeden rodič – jeden jazyk menšiny MLAN doma) – podpora používání rodného jazyka doma. Ve škole i mimo domov - cizí jazyk, doma - mateřský jazyk (čas a místo) - přidělení jasně vymezeného času jazykům: mluvit rusky během dne, mluvit anglicky, například MLP (Mixed Jazyková politika) zahrnuje volné střídání jazyků v závislosti na: situaci, partnerovi, tématu Zajímavou možností ke strategiím diskutovaným výše je zvýraznění strategií interakce rodičů ve formě principů pro formování bilingvismu u dětí, které popsal S. Romaine: Osobní princip – předpokládá pravidlo „jedna osoba, jeden jazyk“, kde každý rodič bude mluvit vaším rodným jazykem Místní princip – ve kterém dochází k přepínání z jednoho jazyka do druhého v závislosti na situaci („jedna situace – jeden jazyk; “), což nejčastěji odpovídá pravidlu „doma - mimo domov“. Další možnou metodou je „jedna země, jeden jazyk“, v takovém případě se jazyk komunikace v rodině při stěhování ze země do země mění. Často se kombinují místní a osobní zásady: například doma rodiče dodržují strategii „jedna osoba – jeden jazyk“ a ve společnosti používají jazyk společnosti; Časový princip - spočívá ve střídání jazyků komunikace v určitém čase: například v první polovině dne mluví dítě jedním jazykem ve škole a ve druhém - v jiném - předmětově-tematickém principu; jeden nebo druhý jazyk závisí na tématukonverzace Princip „vnějšího posluchače“ - rodiče mluví stejným jazykem mezi sebou as dítětem - jazykem společnosti, což vede k vytvoření pasivního bilingvismu. (S. Romaine, Billingualism, Wiley-Blackwell; 2. vydání. 1995) V jazykové osobnosti bilingvního dítěte dochází k interakci mezi dvěma jazykovými systémy (L1 a L2), což vede k interlingválním chybám. Chyby v ústním a písemném projevu bilingvních dětí na úrovni fonetické, lexikálně-sémantické a gramatické jsou do značné míry způsobeny zvláštnostmi kombinace jazyků bilingvní děti mají na jedné straně poměrně vysokou motivaci učit se každý z nich dva jazyky a dostatečně rozvinuté komunikační dovednosti v každodenní rovině a na druhé straně značné obtíže při tvorbě psaných textů. Psaný projev se tvoří pouze v podmínkách cíleného učení, tzn. mechanismy psaného projevu se rozvíjejí v období učení se číst a psát a zdokonalují se v dalším vzdělávání. Podle lingvistů pracujících s rusko-německými bilingvisty je vyvážený bilingvismus a zejména psaný vyvážený bilingvismus poměrně vzácný. Zpravidla u bilingvního dítěte ve školním věku začíná dominovat jazyk školní výuky a jazyk komunikace s vrstevníky. V předškolním věku proto hraje hlavní roli rodičovská organizace podmínek pro rozvoj psaného bilingvismu. Pokud téměř všichni rodiče čtou svému dítěti dětské knihy v ruštině, pak ne každý může učit psaní. Ve školním věku má pro dosažení tohoto cíle velký význam interakce mezi školou a rodiči pro další rozvoj a udržení písemného projevu v nedominantním, mimoškolním jazyce. Z tohoto pohledu je zajímavá i zkušenost Německa, kde je v posledních letech přikládán velký význam bilingvismu, který je ve škole podporován a respektován. Hlavním cílem naší analýzy je studium úlohy rodičů v rozvoji bilingvismu, a zejména bilingvismu psaného, ​​ve školním věku, protože o formování bilingvismu ústního a písemného u dětí rozhodují rodiče, volí strategie a metody pro jeho vývoj. Ve vývojově psychologické literatuře věnované rozvoji bilingvismu v dětství je zvláštní pozornost věnována dvěma strategickým podmínkám rozvoje – jazykovému prostředí dítěte a interakci mezi rodiči a dětmi ohledně rozvoje a udržení dětského bilingvismu. V moderním výzkumu, v kontextu studia obsahu komunikace mezi předškoláky a blízkým dospělým v bilingvních rodinách, je bilingvní prostředí potenciálně považováno za jednu z možností obohaceného prostředí. Realizace tohoto potenciálu však závisí na postojích rodičů k vývoji a vzdělávání dětí obecně. Analýza obohaceného vzdělávacího prostředí bilingvních rodin přitahuje stále větší pozornost. Shumakova N.B. odkazuje na obsah, vzdělávací materiály a metody výuky jako na speciálně organizované obohacené, rozvíjející se prostředí. Autor si všímá důležitosti tvůrčí atmosféry rodiny a jejích hodnotových orientací v rozvoji schopností dětí a dokazuje, že postoje a sociální očekávání rodičů, jejich představy o cílech, cílech, metodách učení, vlastní vášeň pro jakoukoli činnost , mají obrovský vliv na motivační a osobnostní rozvoj dětí, který je plně charakteristický při formování ústního a písemného vyváženého bilingvismu. Mnoho bilingvních rodičů ze střední třídy se při dvojjazyčné výchově svých dětí rozhodlo dodržovat zásadu „jeden rodič, jeden jazyk“, ale úspěšnost a důslednost její implementace se případ od případu velmi liší. Tyto rodiny bývají dobře integrovány do většinové společnosti a v důsledku toho je přístup jejich dětí k menšinovému jazyku mimo rodinné prostředí často omezen na relativně malý počet partnerů. V důsledku toho je kontakt s menšinovým jazykem omezený a jednotný. Takový