Od autorky: psycholožka Sushentsova L.V. 28. prosince 2011 Druhá mezinárodní vědecká a praktická konference založená na internetovém fóru „Psychologická podpora vzdělávání: teorie a praxe“ Význam a aktuálnost problému interakce mezi oblastmi kariérového poradenství při práci se středoškolskými studenty potřeba překonat rozpor mezi potřebami trhu práce a stávajícími subjektivními aspiracemi mladých lidí. Důvodem těchto aspirací je nedostatečná informovanost o situaci na trhu práce, nedostatek praktických zkušeností s profesní činností a orientace rodiny středoškoláků na „módní“ specializace V Rusku se historicky vyvíjely čtyři oblasti práce kariérového poradenství a jsou implementovány v různé míře: informace, diagnostika, poradenství a školení [5.16]. Účelem informačního směru je poskytnout studentům spolehlivé a úplné informace o moderních profesích, vzdělávacích institucích a organizacích, které poskytují pracovní místa, o trhu práce a pravidlech plánování kariéry. O informace dnes není nouze. Rychle se rozvíjející internet, rozsáhlý a neustále aktualizovaný zdroj informací o všem, včetně profesí, univerzit a zaměstnávajících organizací. Středoškolák, který si vybírá profesi, má vše, co potřebuje k samostatnému vyhledávání informací (stejně jako s pomocí kariérního poradce, hlavní je umět hledat a jasně rozumět tomu, co potřebuje); Jedním z úkolů odborného poradce je pomoci dospívajícímu zorientovat se v nerovných a často protichůdných informacích. Proto je pro lepší informování školáků důležité, aby měl odborný poradce základní znalosti z následujících oblastí: ekonomika práce, sociologie práce. , pracovní legislativa, ekonomické rysy, a pokud jde o republiku, pak kariérní poradce potřebuje prostudovat trh práce, trh odborného vzdělávání, ekonomickou perspektivu republiky, demografickou a migrační situaci v republice. Bohužel v Rusku není dostatečně rozvinutý plnohodnotný odborný informační systém. Bohužel v Rusku není dostatečně rozvinutý plnohodnotný systém odborných informací, protože neexistuje úzká souvislost mezi profesním informačním směrem a profesní diagnostikou V profesním poradenství v současnosti dominuje diagnostický směr. Jeho cílem je zjistit soulad zájmů, sklonů a osobních vlastností středoškolského studenta s tím či oním typem činnosti jejich korelací s požadavky na povolání. Diagnostický směr je založen na použití psychologických testů. Je třeba poznamenat, že využití psychodiagnostických testů by mělo být podřízeno úkolům poradenství. Kromě standardizovaných testovacích metod v poradenství se jako diagnostické používají metody pozorování a rozhovoru. Všechny navíc mohou a měly by být zaměřeny na pomoc studentovi při řešení jeho psychických problémů, což vyžaduje vysokou odbornou kvalifikaci a odpovědnost psychologa Rozlišujeme tři úrovně psychologické diagnostiky: expresní, hloubkovou a in - hloubková diagnostika. Expresní diagnostika se vyznačuje kompaktností, efektivitou a jednoduchostí. Může obsahovat „orientační“ dotazník, charakterologický dotazník, holandský osobnostní dotazník, Wonderlikův intelektuální test, Eysenckův osobnostní dotazník atd. Expresní diagnostika středoškolského studenta může být provedena na základě formuláře nebo počítačového testování s okamžitým zpracováním a je určena k řešení následujících úkolů: rychle získat informace o jeho profesních zájmech a sklonech, schopnostech, zvolit směr odborné přípravy v souladu se zájmy, sklony a schopnostmi žáka identifikovat školáky, kteří potřebují vážnější a delší práci, vč.hloubková diagnostika Hloubková diagnostika se vyznačuje maximální validitou a spolehlivostí výsledků, redundancí obdržených informací a schopností identifikovat odborné kontraindikace. Tato kategorie může zahrnovat Litchko Pathocharacterological Diagnostic Questionnaire (PDO), Minnesota Multiscale Personality Inventory (MMPI), California Personality Inventory (CPI), Amthauer Intelligence Structure Test (IST), Raven's Progressive Matrices Test, Cattell Intelligence Test, Guilford Social Intelligence Test, Torranceho test kreativního myšlení, Rosenzweigův frustrační test aj. [5,24]. Metody hloubkové psychodiagnostiky se pro kariérové ​​poradenství středoškoláků využívají v případě, kdy: jsou slabě vyjádřeny nebo nedostatečně diferencovány profesní zájmy a sklony studenta, existuje rozpor mezi profesními sklony a představami studenta střední školy o svých odborných schopností se středoškolák snaží o volbu povolání, které klade na člověka zvýšené nároky, objektivní informace nutné k poskytnutí psychologické podpory Je vhodné, aby odborný poradce používal jednotnou baterii technik, která zahrnuje celou řadu různých ukazatelů, které umožňují získat profil intelektuálních a osobních schopností. Praxe potvrdila, že pro středoškoláky může takový metodický komplex sestávat z Amthauerova testu struktury inteligence a osobnostního dotazníku MMPI a pro adolescenty - z Amthauerova testu a Lichkova dotazníku (PDO). určené k identifikaci skrytých nebo skrytých motivů, vztahů, struktury vědomí a nevědomých zkušeností. Zahrnuje řadu projektivních a psychosémantických metod, např. metodu obrazových metafor „Life Path“, metodu psychosémantické diagnostiky skryté motivace (PDSM), metodu barevných metafor [5,25]. V kariérovém poradenství lze pomocí hloubkových diagnostických metod zjišťovat skutečné motivy volby povolání, zájmy a koníčky, postoje ke studiu, práci a jiným činnostem, postoje k sobě samému i k druhým lidem, vedení životních hodnot, plány a představy o budoucnost, obsah obav, zdroje obav, problémy, potlačené komplexy atd. [5,25]. Poradenský směr úzce souvisí s diagnostickým a vychází z postoje, že znalosti nemusí stačit pro efektivní profesní volbu. Hlavním problémem středoškoláka je obtížnost rozhodování. Odborný konzultant pracuje s příčinami obtíží, jako jsou strachy, nejistota, závislost na blízkých, nadměrné nároky na sebe sama apod. Hlavními prostředky psychokorekce v odborném poradenství jsou konverzace a techniky vyvinuté v rámci Gestalt terapie a neurolingvistické programování , krátkodobá pozitivní psychoterapie, pohádková terapie, zaměřená na pomoc klientovi při určování jeho motivů, formulaci cílů, identifikaci problémů a aktualizaci zdrojů [5,17]. Můžeme vyzdvihnout originální metodologii pro studium obrazu cíle od T.D. Zinkevich-Evstigneeva „Mapa pohádkové země“. Utváření obrazu cíle úzce souvisí s rozvojem sebeuvědomění a hodnotových orientací [3,95]. „Mapa pohádkové země“ umožňuje nejen získat diagnostické informace o aktuální představě cíle, ale zároveň se používá jako prostředek korektivního ovlivnění, který vám umožní ujasnit si obraz procesu sebeaktualizace [3 100] Tréninkový směr je založen na využití speciálních, nejčastěji skupinových her a cvičení s následnou diskuzí o postupu a výsledcích jejich realizace. Metody aktivního učení v kariérovém poradenství jsou navrženy tak, aby povzbudily studenty středních škol k výběru a k rozvoji dovedností k řešení problémů. Je možné, že středoškolský student může mít dostatečné znalosti k tomu, aby si zvolil povolání, ale nemůže.