Od autorky: Apeluji na chytré rodiče První dva až tři měsíce v novém kolektivu výchovného ústavu (EI) velmi svědčí o adaptaci dítěte na nové podmínky. Některé děti jsou docela úspěšné, u jiných se již začala projevovat nechuť do výchovných ústavů. Mluvíme o jakékoli vzdělávací instituci – od mateřských škol až po univerzity. Procesy jsou stejné, liší se jen schopnosti dětí, projevy obtíží, což je spojeno s věkem, a proto se většinou zdá, že malí mají více problémů. Ve skutečnosti se problémy u malých dětí objevují pouze viditelněji než u starších dětí. Pokud se předškolák vzteká při přípravě do školky nebo při rozchodu s rodičem ve školce, může student mlčky bojkotovat návštěvu výchovného ústavu, sabotovat, vynechávat hodiny, což nevyhnutelně ukáže, co se za tím skrývá sociální nepřizpůsobivost dítěte? Různé děti mohou mít různé důvody – některé mají potíže s výchovnou činností (i při svých rozsáhlých znalostech), jiné jsou omezeny v komunikaci s dětmi, jiné se obtížně stýkají s dospělými, některé jsou zmatené nekonečnými novými pravidly instituce, a další a vůbec nevyrostl - nepřijal úkol socializace, děsí ho samotná potřeba opustit domov a ocitnout se sám na neznámém místě s cizími lidmi, s neobvyklým životním rytmem v samo o sobě nevede k úspěchu vzdělávacích aktivit, protože znát a umět získat znalosti jsou různé kategorie. Někdo, kdo ví málo, ale je zvídavý, zvídavý a pilný, rychle předběhne svého „znalého“ spolužáka, který umí jen zpaměti recitovat sérii básniček a ze sedadla vykřikovat samozřejmou odpověď. Své znalosti rád předvede. Ale jakmile položíte otázku k zamyšlení, inteligenci, „všeználek“ se ztratí, ztichne a objeví se další dítě – to „chytré“. Tato vlastnost je viditelná jak na středních školách, tak na vysokých školách. Proto jsou ty školní přípravné kurzy, které jsou zaměřeny pouze na výuku aritmetiky, čtení a psaní, tak neplodné. Pro zvládnutí tohoto všeho existuje první třída všeobecného vzdělání. A ke zvládnutí tohoto kurzu napomáhají všeobecné vzdělávací dovednosti: - všeobecná fyzická kondice a rozvoj hrubé motoriky (běh, skákání, házení a chytání míče atd., a to se pro tělesnou výchovu tolik vyžaduje - ještě důležitější pro založení komunikace s vrstevníky: bude dítě považováno za spratka nebo vůdce - rozvinuté jemné motorické dovednosti (aby se pero nelámalo tlakem a pero se netřáslo, aby vám dostatečná výdrž ruky umožňovala provádět drobné pohyby); při psaní, kreslení, navrhování psychologické vlastnosti - zvídavost, zvídavost, pracovitost, pracovitost, dobrá vůle). A také schopnost vnímat pokyny učitele adresované celé třídě najednou, podporovat stanovená pravidla chování v hodině i o přestávce, připravenost na organizovanou práci, na věci, které mohou být nudné, i na vlastní učební aktivity - aktivity pro získávání znalostí (což a odlišuje „umka“ od „znalostí“ - relativně rozvinuté duševní procesy (budou se stále formovat, rozvíjet, ale začátky by už měly být) - pozornost, paměť, myšlení, ještě pravděpodobněji - inteligence, neboť myšlení v klasické formě (analýza, srovnávání, zobecňování, kategorizace), jako sebeorganizace, stanovování cílů nabude svého významu o něco později - na konci základní školy Neméně než obecné vzdělávací dovednosti, komunikační dovednosti s vrstevníci a dospělí jsou důležití. Tyto dovednosti jsou relevantní jak pro předškoláky, tak pro vysokoškoláky. Pokud se miminko přimkne k matce, musí učitelka, aby ušetřila čas, někdy přistoupit k monstrózní proceduře odtrhávání! dítě od matky, pak se student, pokud nenajde jiné způsoby, jak se vyjádřit a udržet si sebeúctu, ocitne na okraji studentského života, což se nevyhnutelně projeví na jeho sebevědomí. Ve stejné