VÝVOJ POZORNOSTI U DĚTÍ Jedna z nejčastějších otázek, které rodiče kladou učitelům a psychologům, se týká pozornosti dětí. Rodiče mají obavy z nepozornosti svých dětí. O nepozornosti přitom mluví oba rodiče ročních i desetiletých dětí. Začněme krátkou teoretickou exkurzí. Pozornost je směr, koncentrace vnímání na předmět. V psychologii existují tři typy pozornosti: nedobrovolná, dobrovolná, post-dobrovolná. Nedobrovolná pozornost nevyžaduje od člověka žádné úsilí a je spojena s vlastnostmi objektu. Nedobrovolnou pozornost člověka přitahují intenzivní podněty (jasné světlo, sytá barva, hlasitý zvuk, něco neobvyklého, nového). Obecně platí, že vše, co není obyčejné, lidi přitahuje. Dobrovolná pozornost přímo souvisí s volními procesy a schopností člověka samoregulovat se. Dobrovolná pozornost se objevuje, když má člověk úmysl něco udělat, to znamená, když existuje cíl. Postdobrovolná pozornost je založena na zájmu. Vzniká na základě svévole. Pravděpodobně znáte situaci, kdy jste začali něco dělat, nutit se snahou vůle, ale pak jste se o úkol začali zajímat a už jste necítili napětí. To vyvolalo podobrovolnou pozornost. Zvířata mají pouze nedobrovolnou pozornost; Dítě prvního roku života nemá dobrovolnou a podobrovolnou pozornost. Dobrovolná pozornost je sociální povahy a nemůže se u dítěte rozvíjet bez kontaktu s dospělými. Jak se vyvíjí pozornost dítěte? Zpočátku je pozornost dítěte realizována prostřednictvím dědičných mechanismů. Dítě tedy na chvíli zadrží dech a zpomalí své pohyby, což slouží jako příprava na akci. Bezděčnou pozornost kojence lze pozorovat, když dítě reaguje na novou hračku, sahá po babiččině zářivém šátku, když se jeho pohled zastaví na známých tvářích nebo když sleduje pohyb kočky. Zhruba do 10 měsíců dítě nemá ani základy dobrovolné pozornosti, postupně se začíná rozvíjet dobrovolná pozornost a pak po celý život bude dobrovolná pozornost doprovázet pozornost nedobrovolnou. První projevy dobrovolné pozornosti u dítěte můžeme pozorovat, když dospělý ukazuje gestem nebo hlasem na nějaký předmět a dítě obrací svůj pohled na určený předmět. Jak jsme již uvedli, při mimovolní pozornosti předmět vyčnívá z prostředí intenzitou (jas, objem). V tomto případě dítě směřuje pozornost k předmětu, který se nemusí lišit intenzitou. Dítě začíná poslouchat řeč a gesta dospělého. Je to projev základů dobrovolné pozornosti, seberegulace a volních procesů. Ve druhém nebo třetím roce života dítěte se tato nejjednodušší forma dobrovolné pozornosti aktivně rozvíjí. Do věku 4-5 let se dítě postupně učí směřovat svou pozornost k předmětu (akci) podle složitých pokynů dospělého. Přibližně v 5-6 letech se objevuje nová forma dobrovolné pozornosti: dítě pomocí sebeučení směřuje pozornost k předmětu. A teprve ve školním věku se rozvíjejí volní procesy. Dobrovolnictví je novým vývojem školního věku. Proto je doporučený věk pro zahájení školní docházky sedm let, nikoli například pět let. Vraťme se k otázce nepozornosti dítěte. Děti, které se nemohou delší dobu soustředit na jeden předmět, se nazývají nepozorné. Nejčastěji mluvíme o plnění vzdělávacích úkolů. Předškolní dítě nemůže například dlouho sedět a psát klikyháky, počítat a řešit logické úlohy. Zaměřme se však na to, co znamená „dlouhý“. Rodiče mohou mít skutečně pocit, že je dítě nepozorné. Rodiče však mají na své děti často přehnané nároky. Psychologický výzkumumožnila zjistit stabilitu dobrovolné pozornosti u dětí. Zjistilo se, jak dlouho se děti dokážou soustředit na jednu hru. Ukázalo se, že děti různého věku se mohou soustředit na různou dobu. Půlroční dítě hraje jednu hru nejdéle 14 minut, šestileté dítě hraje až hodinu a půl. Mimochodem, tyto údaje jsou velmi užitečné pro ty rodiče, kteří si stěžují, že si dítě nehraje samo. Rodiče si často myslí, že dvouleté dítě by se mohlo na hodinu zaměstnat. To je však nemožné. S věkem se rozvíjí i pozornost dítěte. To znamená, že jak dítě roste, začíná být méně vyrušováno ze svých aktivit. Bylo zjištěno, že během desetiminutové hry je tříleté dítě vyrušeno přibližně čtyřikrát, šestileté dítě jednou. Jaké závěry tedy můžeme vyvodit? Třídy s předškoláky by neměly být dlouhé. Vzhledem k tomu, že pozornost dítěte nelze udržet na jednom předmětu (úkolu) po dlouhou dobu, měly by se úkoly během každé lekce střídat. Každý nový úkol „zapíná“ nedobrovolnou pozornost (novost předmětu), proto je důležité, aby pomůcky přitahovaly pozornost dítěte tvary, barvami nebo jinými vlastnostmi. Dospělý dává pokyny a vyvolává dobrovolnou pozornost dítěte. Pokud je úkol pro dítě zajímavý, tak se po chvíli aktivuje podobrovolná pozornost a pak pro něj dítě může dělat něco zajímavého poměrně dlouhou dobu. Proto je důležité nabízet dítěti úkoly, které ho mohou zajímat. Nyní se pojďme věnovat lekcím v systému Montessori. Zohledňují se ve třídách podle systému Marie Montessori charakteristiky dětské pozornosti? Děti tedy vstupují do Montessori třídy. Pro dítě, které je ve třídě poprvé, je ve třídě spousta nových a neobvyklých věcí. Pomůcky přitahují mimovolní pozornost dítěte svou novostí (jas barev, neobvyklé tvary). Dítě si vezme příspěvek, který se mu líbí, a začne pracovat. Snad nováček na chvíli zamrzne v nerozhodnosti. Vždyť je kolem tolik zajímavých věcí! Jeho oči budou běhat od jedné výhody k druhé. A najednou vidí dítě, které už pracuje. A to je něco nového. Dítě může začít pozorovat ostatní děti. Velké množství nových atraktivních pomůcek pomáhá dítěti adaptovat se na prostředí. Koneckonců, chcete pracovat s každým materiálem, a to je nemožné za jeden den. A pak dítě netrpělivě čeká na další den, až se vrátí do třídy a bude pracovat s novým materiálem a třeba i s tím, co už zná. Dítě si tedy materiál, na kterém bude pracovat, vybírá na základě mimovolné pozornosti (světlost materiálu, neobvyklý tvar atd.). Pokud dítě materiál příliš nezajímá, tak jakmile novost předmětu vyprchá, dítě převezme další materiál. Stává se, že se dítě učí s jednou pomůckou jen pár minut. Je zcela běžné, že vaše dítě během lekce pracuje s několika pomůckami. Obvykle to dělají začátečníci. Děti s poruchou pozornosti také věnují málo času jedné příručce, to je rys jejich pozornosti. Montessori materiály mají jedinečnou vlastnost. Přitahují nedobrovolnou pozornost dětí i dospělých. Chceš je jen vyzvednout. Rodiče často říkají, že by sami rádi pracovali ve třídě. A samotní mentoři rádi pracují ve třídě a prezentují studentům. Při práci s materiálem se u dětí téměř vždy rozvíjí zájem, to znamená, že se objevuje podobrovolná pozornost. A zvláštností Montessori materiálů je právě to, že k přechodu od nedobrovolné pozornosti (novosti) k podobrovolné pozornosti (zájmu) většinou dochází přirozeně. Malé dítě, které si ještě nevyvinulo dobrovolnou pozornost, tak může v prostředí efektivně studovat poměrně dlouhou dobu. Jakmile dítě uspokojí svůj vlastní zájem, podobrovolná pozornost mizí. Poté dítě může.