Od autora: Materiál byl publikován ve Sbírce festivalu pedagogických myšlenek „Otevřená lekce“, M.: 2012 Psychologové tvrdí, že cílem práce s rodiči je utvořit společnou výchovné „pole“ kolem dítěte, zajišťující konzistentnost (konzistenci) vlivů dospělých (učitelů, psychologů a rodičů Důslednost je nejdůležitější podmínkou účinnosti vlivů dospělých). V opačném případě můžete způsobit situaci uvedenou ve slavné Krylovově bajce „Labuť, rak a štika“. Vyvstává otázka: jaký je důvod možného rozporu mezi rodiči a učitelem? Proč rodiče často jednají opačně než učitelé? Proč, ač přejí pro dítě jen to nejlepší, jednají v jeho neprospěch, vedou k výrazným narušením jeho vývoje a odporují výchovným vlivům psychologů a učitelů? Důvody mohou být různé Především je třeba poznamenat, že mezi rodiči chybí nebo zcela chybí znalosti o vzorcích vývoje dítěte, o obtížích, které mohou nastat, když roste a dospívá, protože v populární literatuře a zrání. Média pro rodiče jsou k dispozici až v posledních letech. Další věcí, kterou stojí za zmínku, je nedostatečné povědomí a někdy i spontánnost o výchovných vlivech rodičů, kteří nejčastěji vychovávají dítě stejným způsobem. jak se sami vychovali, nebo se o to pokoušejí úplně opačně. Rychlá změna socioekonomických podmínek v zemi však často činí takové vzdělávání zcela neúčinným. To platí zejména pro lidi s vysokým postavením a úrovní příjmů, ale pro naše současníky, kteří vyrostli v sovětských dobách, kteří nejčastěji nemají vlastní zkušenost s výchovou dětí v nových podmínkách. Je třeba mít také na paměti, že v interakci s dítětem může rodič aktualizovat své vlastní problémové oblasti, což způsobuje například tak častý jev, jako je považovat školní výsledky dítěte za zrcadlo vlastní úspěšnosti a konečně mezi důvody je třeba uvést jednostrannost pohled rodičů na dítě. Pozorují dítě pouze v rodině a ve škole se to může projevovat jinak, někdy se vůbec nepodobá chování doma, proto je tak důležité, aby se rodiče podíleli na vytváření společného pedagogického „pole“. kolem svých dětí. Ale to je neméně nutné pro všechny zaměstnance školy, například psychologové mohou mít příliš teoretickou představu o způsobech vývoje dítěte. Navíc jim chybí znalosti o projevech dítěte mimo školu. A poznávání rodiny umožňuje dítěti lépe porozumět a organizovat mu efektivnější podporu Na základě toho můžeme vyzdvihnout úkoly práce s rodiči:koordinace hodnotových základů výchovy dítěte, tedy určování. jaké prioritní hodnoty chtějí dospělí u dítěte vidět;koordinace problémových a zdrojových oblastí ve vývoji dětí, to znamená určování, které projevy jsou považovány za problematické a o které je třeba usilovat, „vykreslení“ požadovaného obrazu dítěte dítě koordinace vlivů chování ve vztahu k dítěti, tedy stanovení oblastí odpovědnosti rodičů a učitelů, zjišťování, kdo a jak na dítě působit doma, kdo a jak ve škole, aby bylo dosaženo žádoucích změn; v něm, když mluvíme o přístupu zaměřeném na člověka ve výchově, snažíme se samozřejmě o dialog nejen s dětmi, ale také s rodiči, jak víme, dialog je interakce dvou stran Jedním ze zakladatelů Gestaltu přístup k psychoterapii, F. Pearls, řekl, že v komunikaci je důležitá pozice obou stran. Pokud alespoň jedna strana neusiluje o kontakt, dialog je nemožný.F. Purls nazýval odpor ke kontaktu to, co narušuje interakci. Psychický odpor ke kontaktu se může objevit v různých situacích, včetně setkání rodičů a učitelůobranná reakce, případně kreativní přizpůsobení realitě a někdy i stabilní osobnostní rys. Přijetím tohoto rysu behaviorálních reakcí může učitel adekvátně reagovat na nedostatek vzájemného porozumění v komunikaci V rámci psychoterapeutických přístupů existuje typologie tohoto procesu, která umožňuje pozorováním chování člověka identifikovat přítomnost. jeden nebo jiný typ odporu vůči kontaktu Navrhuji podrobněji zvážit každý typ odporu kontakt a metody jeho určení. Prvním typem odporu vůči kontaktu je konfluence nebo fúze. Fúze se vyznačuje odmítáním odlišností a jinakosti. V situaci výchovné interakce rodiče s tímto typem odporu ke kontaktu zaměřují pozornost nikoli na předmět komunikace, ale na samotný proces, přesněji na jeho emocionální stránku. Takoví rodiče jsou stále závislí na bývalém „oblíbeném“, „obvyklém“ učiteli, na jeho náladě a vzorcích chování a jsou náchylní ke srovnávání. V konverzaci často používám fráze „tady jsme předtím“, „udělali jsme to a to“, které se snadno připojují k emocím, pozitivním i negativním. Při jednání s rodiči tohoto typu odporu je nutné podporovat samostatné reakce rodičů, vcítit se: „Ano, chápu, že je to pro tebe teď těžké, ale...“, používat interaktivní komunikační techniky: kulatý stůl, otázka -a-odpovědi na diskuse atd. n Druhým typem odporu vůči kontaktu je introjekce, neboli vstřebávání. Rodič s tímto typem kontaktu vstřebává („polyká“) informace, postoje, zásady, dogmata, myšlenky. Nevybírá si, ale „polyká“ vše, co mu přijde do cesty. Ale všechny informace nejsou ve vědomí přijímány, ale jsou jakoby odmítány a nepřispívají k rozvoji jeho nezávislosti. Lidé s introjekcí se vždy snaží být dobří, splňovat požadavky společnosti, morální normy - to je „bezpečnější“. To u nich ale brání rozvoji kreativity a spontánnosti. Poté, co se rodič vrátí domů s „spolknutou“ informací, nepodnikne žádnou akci – „Problém však stále existuje.“ Při takovém odporu je potřeba delegovat větší samostatnost, pověřit rodiče třídními záležitostmi, organizovat zpětnou vazbu, aktivně doprovázet proces dávání doporučení a jemně, nenápadně, ale vytrvale sledovat realizaci Třetí typ odporu ke kontaktu, opak introjekce, je projekce. Projektující lidé většinou nevědí, jak přijmout úhel pohledu komunikačního partnera nebo porozumět druhým lidem. V situaci výchovné interakce se to projevuje přetrvávající negativitou vůči novým informacím. Nejčastěji se takový odpor vysvětluje osobními negativními školními zkušenostmi v dětství nebo obtížnými zkušenostmi s komunikací s významnými dospělými. S takovými rodiči je možná komunikace nejobtížnější – tvrdohlaví, nesmiřitelní, nedočkaví a někdy agresivní. V tomto případě je nutné při kontaktu zaujmout pozici „chápajícího dospělého“: na začátku dát rodiči možnost „vypustit páru“ a poté vyjádřit svůj názor a pohled na věc odporem vůči dotyku je retroflexe (otočení k sobě). Ve výchovné interakci se retroflexivní typ odporu vůči kontaktu projevuje „psychickým stažením“ z kontaktu: nedostatek očního kontaktu, vyhýbání se podstatě činnosti na setkání. V tomto případě je třeba pomoci retroflexivnímu typu kontaktovat ostatní, podporovat vyjádření jeho pocitů, aniž by došlo k narušení jeho osobního prostoru, s ohledem na skutečnost, že rodiče vnímají setkání rodičů ve dvou způsoby: jednak jako známá složka školního života a zároveň jako složka prosycená emocemi a vzpomínkami z vlastní zkušenosti, pak na základě typu rezistence vůči kontaktu potřebuje učitel trénovat budování různých vztahů s různými rodiči : tj. zaujmout na setkání správnou roli ve vztazích s rodiči. Pozice, která by podporovala profesní status samotného učitele a umožňovala mu řešit zadané úkoly a aktivovat osobnízdroje přítomných na schůzce, rodičů a učitelů Aby bylo slyšet: Hlavním úkolem každého informátora je nechat se slyšet. To znamená, že v zásadě poslouchali a slyšeli přesně to, co chtěl říct. Většina používaných technik je zaměřena na řešení tohoto problému.1. Zahájení konverzace Hlavním požadavkem je, aby začátek konverzace byl stručný, účinný a jasný: Pečlivě se zamyslete a zapište si první 2-3 věty svého projevu na kus papíru. Měly by znít co nejklidněji a nejjasněji, dokonce i na pozadí vašeho pochopitelného vzrušení;Představte se správně (pokud je to vaše první setkání). Stručně, ale zdůrazněte ty aspekty svého postavení a role ve vztahu k dětem, které budou tvořit základ vaší autority a významu v očích rodičů;Nikdy nezačínejte s omluvou, i když byl začátek schůzky zpožděn, došlo k nesrovnalosti a některá nedorozumění. Zjednodušeně lze konstatovat, že setkání nezačalo poněkud podle plánu. Omluva vás okamžitě postaví do pozice „zdola“ a sníží subjektivní význam vaší informace v očích posluchačů;Je důležité zahájit konverzaci v tichosti. Najděte způsob, jak upoutat pozornost. Je vhodné to udělat nestandardním způsobem, aby vámi zvolená metoda nepřipomínala lekci. Například rozhodně vstaňte, přesuňte vázu s květinami na okraj stolu a začněte...Začněte konverzaci tím, že nastíníte samotnou logiku jednání (stanovení cíle – pomáhá soustředit se), jeho hlavní fáze: „Nejdříve , ty a já...“, „Pak zvážíme ...“, „Na konci rozhovoru ty a já budeme muset...“; Uveďte místo pro dotazy a připomínky rodičů během setkání. Můžete například říci, že je lepší klást otázky hned, jak jsou informace prezentovány. Nebo naopak požádejte své rodiče, aby vám nejprve plně naslouchali a pak se ptali. Dá se říci, že na všechny otázky, které budou během vašeho monologu položeny, odpovíte později, ale zatím si je zaznamenáte sami pro sebe na tabuli nebo kus papíru více obsažně, osvobozeně; Chcete-li to provést, citujte nějakou nedávnou událost ze života třídy nebo školy, ukažte něco vtipného nebo zajímavého, které vytvořily děti atd. ; Pokud se rodiče neznají, určitě je představte.2. Prezentace informací Myslím, že nejúčinnější přístup ke komunikaci shrnuje následující citát z manuálu pro trenéra: „Řekněte jim (tedy posluchačům), o čem budete mluvit. Řekni jim o tom. Řekni jim, co jsi jim řekl." Přečtěte si tuto frázi několikrát, pochopte ji a prakticky se jí řiďte. Výrazně tak zvýšíte efektivitu své činnosti. Plus několik tipů na sebeprezentaci při prezentaci informací:Jak a kde stát během svého monologu? Pokud je třída malá nebo je tam málo posluchačů, je lepší sedět v obecném kruhu nebo stranou vlastního stolu. V žádném případě u stolu! To je tak zrádné místo - učitelský stůl! Okamžitě oživuje velmi specifické asociace a stereotypy chování v učiteli samotném a jeho posluchačích (všichni jsou bývalí studenti); Pokud je třída velká, budete muset stát. Opět - vedle stolu, čas od času se mírně posouvá;Prostor u desky umožňuje ovládat pozornost posluchačů. Pokud mluvíte o velmi důležitých věcech, posuňte se trochu dopředu, směrem k samotným stolům nebo řadám židlí. Když shrnujete a dáváte posluchačům něco k zamyšlení a pochopení, přejděte na nástěnku; Přizpůsobte svůj hlas velikosti sdělení. Obecně platí, že budete těžit z mnoha rétorických dovedností, které používáte ve třídě: opakování posledních slov, modulace důrazu pomocí hlasu atd. Dávejte pozor na pauzy: nějaké by měly být. Pamatujte, že nemáte co do činění s hyperaktivními dětmi, které se bojí nechat na dvě vteřiny volnou komunikaci, ale s dospělými. Vědí, jak myslet. A myslím, že je to nejlepší №