Asi před dvaceti lety se na konferencích podle nás probírala role psychologa ve výchovných ústavech, o místě stále neexistuje jednotná představa; psychologa ve školství. Přesto stojí za zmínku, že navzdory všem potížím s organizací a rozvojem psychologických služeb skutečně prokázala, že je schopna řešit mnoho složitých problémů. Patří mezi ně podpora ve vzdělávacím procesu u dětí s poruchami učení, s deviantním chováním, nadaných dětí, sirotků, zvyšování psychické kompetence učitelů a minimalizace tradičních „školních rizikových faktorů“. Každý vedoucí vzdělávací instituce - školky, školy, vysoké školy, univerzity - jejíž učitelský sbor zaměstnává dobrého pedagogického psychologa nebo byla vytvořena účinná psychologická služba, bude moci uvést argumenty k prokázání této teze, aniž by vymezoval hranice psychologa odborné činnosti, je poměrně obtížné v těchto hranicích konstruovat roli psychologických služeb v inkluzivním vzdělávání. Inkluzivní vzdělávání vyžaduje systematický přístup k řešení problémů integrace, tzn. zohlednění a uvedení do souladu na státní, krajské i komunální úrovni všechny subsystémy (vzdělávací, sociální, právní, ekonomický) přímo či nepřímo související s integračními procesy Inkluzivní vzdělávání je dnes chápáno jako proces společného vzdělávání a výchovy jednotlivců s postižením a normálně se vyvíjejícími vrstevníky. Prostřednictvím takového vzdělávání mohou děti s postižením dosáhnout nejúplnějšího pokroku v sociálním rozvoji. Systém psychologické a pedagogické pomoci v inkluzivním vzdělávání je založen na sociální adaptaci a rehabilitaci dětí se zdravotním postižením [2]. Je zřejmé, že psychickou bezpečnost některých inovací lze považovat za jedno z kritérií jejich proveditelnosti princip přirozené konformity výchovy. Psychická pohoda a zdraví dětí, dospívajících a mladých mužů, všech účastníků vzdělávacího procesu, je samozřejmým úkolem, který nemohou zpochybnit ani zastánci, ani odpůrci jakékoli inovace. Ve skutečnosti se v Rusku realizuje především integrace vzdělávání extrapolační metodou, tzn. experimentální přenos a adaptace na domácí podmínky, modifikace některých dobře rozvinutých a v zahraničí pozitivně ověřených forem vzdělávací integrace [1]. Navíc tuto práci v naprosté většině případů iniciují a vykonávají zástupci speciálního vzdělávacího systému, často s finančními prostředky ze zahraniční charity, přičemž subsystémy masového vzdělávání ovlivněné vzdělávací integrací nadále existují v nezměněných a známých podmínkách. Realita je taková, že k integraci dětí se speciálními vzdělávacími potřebami dochází v dlouhodobě zavedeném systému normativního masového vzdělávání, který je těžko akceptovatelný inovacemi, které nemohou být pro tento systém bezbolestné ani lhostejné (organizačně, věcně, normativně, didakticky, ekonomicky, sociálně-psychologicky) [2 ]Pokusy o spojení dvou systémů, které se dlouhodobě vyvíjejí izolovaně - speciální pedagogika založená na tradičních lékařských klasifikacích a s typy defektů z nich vyplývajících na straně jedné a na straně druhé , masové vzdělávání se svým konzervativním pojetím v podobě vzdělávacích skupin, které jsou z hlediska úspěšnosti relativně homogenní (třídy), tradičně zaměřené na úspěch, s motivací k učení založenou na normativním hodnocení a mezilidském srovnávání, vytvářejí ve skutečnosti značné potíže pro realizaci myšlenka inkluzivního vzdělávání. Dnes je ve vzdělávání silný legislativní základ pro realizaciNeexistují žádné integrační procesy, nemluvě o jejím ekonomickém základu. Stačí říci, že již deset let není schválen připravovaný federální zákon o speciálním vzdělávání, na jehož vývoji se podíleli nejlepší domácí i zahraniční odborníci, dnešní masový vzdělávací systém v Rusku nemá ani koncepci, ani technologie , ani hybné síly, ani prostředky, ani co je nejdůležitější, ani atraktivní motivy pro realizaci jakýchkoli vnitřních změn k naplnění cílů inkluzivního vzdělávání Neexistují materiální záruky inkluzivního vzdělávání jako nákladného projektu, který by měl současně zahrnovat vytvoření certifikovaného speciálního vzdělávacího prostředí v hromadné škole, zachování stávajícího systému speciálního školství, zlepšení jeho materiálních podmínek určitou vytížeností (snížení počtu žáků na učitele). Hovoříme v podstatě o vybudování paralelního a certifikovaného systému speciálního vzdělávání ve struktuře masového vzdělávacího systému - jako je tomu v civilizovaných zemích světa. Myšlenka inkluzivního vzdělávání je také založena na právu volby a žádná z možností této volby (masová nebo speciální škola) by neměla být horší než druhá. V Rusku vzdělávací řídící struktury nejčastěji považují inkluzivní vzdělávání za způsob, jak ušetřit peníze ve vzdělávání přesouváním studentů se speciálními vzdělávacími potřebami do běžných škol a uzavřením velké většiny speciálních vzdělávacích institucí. Tento proces nabírá na síle v různých regionech Ruska a s největší pravděpodobností nedojde k žádnému zvratu, čímž dojde ke zkreslení a diskreditaci humanistických představ o inkluzivním vzdělávání, bude-li nám taková integrace nabízena, pak je to cesta k výraznému zhoršení kvalitu vzdělání. K zavedení tohoto vzdělávání do vzdělávací instituce jsou zapotřebí dvě složky: specialisté, kteří umějí pracovat ve formátu inkluzivního vzdělávání a materiální podpora. Ve skutečnosti lze v pedagogickém tisku a na příslušných školních webech vidět převážně optimistické zprávy s přibližně tímto obsahem: „Přišly k nám studovat dvě postižené děti. Byla pro ně vytvořena rampa." Neexistují informace o tom, jak škola restrukturalizovala celý vzdělávací proces a připravila své učitele na realizaci „inkluze“ V tomto stavu realizace inkluzivního vzdělávání má role a odborná činnost psychologa ve vzdělávací instituci typy, které jsou netypické pro psychologa Mezi tradiční typy patří: - aplikovaná psychodiagnostika - psychokorektivní a vývojová práce se školáky - poradenská a psychologická výchova školáků, jejich rodičů a učitelů - sociální a supervizní činnost; podmínek, psycholog se bude muset podílet na tvorbě vzdělávacích programů pro každého žáka, podpoře jednotné státní zkoušky, zajištění psychické bezpečnosti při výuce dětí s potřebou speciálních podmínek dle našeho názoru integrace a společné vzdělávání dětí s určitými diagnózami je nemožné a jednoduše trestné. Společné vzdělávání dětí s diagnózou „mentální retardace“ a dětí s inteligencí ve standardních mezích je tedy nemožné a povede k zaostávání dětí, které nemají pokles inteligence. Závěrem lze konstatovat, že v současnosti je naše země as celek a psychologická služba zvláště, je pouze na vzdálených přístupech ke skutečně inkluzivnímu vzdělávání, k nimž vede cesta přes překonání (či nepřekonání) systémových problémů domácího vzdělávání Reference: Alekhina S.V. Inkluzivní vzdělávání v Rusku: rozpory a úspěchy. [Elektronický zdroj] - režim přístupu. - http://www.childpsy.ru/conf/29622/index.phpBordovsky G. A., Kantor V. Z. Inkluzivní vzdělávání v: 28.05.2013).