Od autora: Zpráva ze semináře 16.-17.2.2010 pro učitele předškolních výchovných zařízení „Psychologické a pedagogické problémy předškolního vzdělávání: rysy rozvoj šestiletých dětí ve školních podmínkách“ (g . Almaty, Kazachstán) Relevance této problematiky pro kontinuitu vzdělávání a rozvoj šestiletých dětí vychází z potřeb moderní vzdělávací situace. Jestliže výuka 6letých dětí byla dříve experimentem, jaký měl Sh A. Amonashvili, nyní je to realita školy. Shimasheva na srpnovém plenárním zasedání pracovníků školství města Almaty ze dne 26. srpna 2009 můžeme pro město Almaty vidět obrázek o počtu 6letých studentů: „...V souladu s Akční plán pro přechod na 12leté vzdělávání v Almaty, pracuje se na přijímání dětí 6letého i 7letého letního věku do první třídy. V uplynulém školním roce bylo 56 % prvňáčků šestiletých. V akademickém roce 2009-2010 to bude cca 70 %...“ Vezmeme-li konkrétní školu, například tuřanskou školu-lyceum, tak po sledování počtu 6letých žáků zapsaných do 1. třídy na 3. akademické roky (akademický rok 2007-2008, akademický rok 2008-2009, akademický rok 2009-2010), můžeme konstatovat, že otázka kontinuity ve vzdělávání 6letého dítěte je aktuálnější než kdy jindy. Z monitorovacího histogramu je zřejmé (viz Histogram 1), že téměř 1/3 prvňáčků nastupujících do 1. třídy turanského školního lycea jsou šestileté děti 6leté dítě v moderně vzdělávací situace se ocitá uprostřed kontaktu dvou sfér (viz schéma 1): předškolní a školní sféry. Hlavní úskalí je v tom, že 6leté dítě při nástupu do první třídy zůstává ve svém duševním, osobnostním, emočním, sociálním a fyziologickém vývoji Předškolákem, ale zároveň se sociálně a aktivně stává Studentem, a musí splňovat požadavky školního procesu. V takové situaci musí předškolní učitel, připravující dítě na školu, aby byla zajištěna kontinuita vzdělávacího procesu předškolního vzdělávacího zařízení a školy, uplatňovat a využívat nejen výchovné strategie, ale i výchovné a školní ve své profesní činnosti. Učitel 1. stupně základní školy, vyučující šestileté dítě v 1. třídě, musí ve své činnosti využívat kromě výchovných a školních strategií i výchovné, a tím poskytovat psychickou a pedagogickou podporu 6letému dítěti. Chcete-li porozumět rysům zajištění kontinuity, musíte se obrátit na obecný věkový portrét dítěte ve věku 6-7 let se zvýrazněním ukazatelů různých aspektů jeho vývoje VĚKOVÝ PORTRÉT 6LETÉHO DÍTĚTE Sociální vývoj 6-ti letého dítěte. roční dítě Dobře se orientuje nejen ve známém prostředí, ale i v neznámém Umí komunikovat s dospělými vrstevníky, znají základní pravidla komunikace; Dokáže zvládat své chování (zná hranice povoleného, ​​ale často; experiment, ověření, zda je možné tyto hranice rozšířit); Snaží se být dobří, být první a jsou velmi rozrušeni, když se jim nedaří, reagují nenápadně na změny v postoji dospělého k nim, jsou citliví k náladě dospělých Organizace činností 6letého dítěte; Umí vnímat pokyny a provádět úkol podle pokynů (pokud je stanoven cíl a jasný úkol jednání, umí plánovat své aktivity, nejednat chaoticky, ale ještě není schopen vyvinout algoritmus pro komplexní sekvenční); jednání Schopnost pracovat soustředěně, bez rozptylování, podle pokynů po dobu 10-15 minut Schopnost obecně hodnotit kvalitu své práce, ale je obtížné diferencovaně hodnotit kvalitu podle určitých kritérií; opravovat chyby a opravovat za pochodu Intelektuální rozvoj, myšlení 6letého dítěte S radostí přijímají jakékoli nové informace, jsou všímaví, hodně se vyptávají; Ve věku 6, 7 let - nejcharakterističtější a nejúčinnějšívizuálně-figurativní a efektně-figurativní myšlení; K dispozici je logická forma myšlení, schopná systematizovat, klasifikovat a seskupovat procesy, jevy, objekty a analyzovat jednoduché vztahy příčiny a následku. Rozvoj pozornosti, paměti, vnímání 6letého dítěte Schopné dobrovolné pozornosti, ale převažuje nedobrovolná pozornost Stabilita dobrovolné pozornosti je nízká (10-15 minut) a závisí na podmínkách a individuálních vlastnostech dítěte; Převažuje bezděčná paměť, produktivita se zvyšuje s aktivním vnímáním Množství zároveň vnímané předměty jsou malé (1-2 Nejsou schopny rychle a často přepínat pozornost od jednoho předmětu, typu činnosti k jinému); Rozvoj pohybů 6letého dítěte Sebevědomě ovládat prvky techniky všech každodenních pohybů Schopný samostatných, přesných a obratných pohybů Schopný zvládnout komplexně koordinované pohyby: gymnastika, tanec, lyžování, bruslení, jízda na kole; koordinované pohyby prstů a rukou, rukou při provádění každodenních a vzdělávacích činností Schopnost ovládat hraní hudby. pomůcky Osobní rozvoj, sebeuvědomění, sebeúcta 6letého dítěte Na počest Dne dětí SLEVA na nákup standardního pískoviště připraveného Sand-play + balíček výborného písku POZOR : nabídka platí do 2. června včetně. Objednejte si pískoviště na tel.: +7 777 239 01 11. www.vk.com/shelen1#/event29195714 Umí porozumět svému postavení v systému vztahů s dospělými a vrstevníky Usilují o naplnění požadavků dospělých, usilují o úspěchy v druzích činností, které vykonávají, se sebeúcta v různých typech činností může výrazně lišit; let, osobnostní psychologická novotvar - utváření vnitřní pozice žáka Zájem o nové druhy aktivit; Zájem o svět dospělých, touha být jako oni; dospělí a vrstevníci Motivy k osobním úspěchům a uznání, sebepotvrzení 6 let - „Učím se hrou“ 7 let - „Chci vědět všechno“ Vedoucí činnost: Hra - 6 let Vzdělávací činnost - 7 let Svévole mentálních funkcí Schopný; dobrovolné seberegulace chování (na základě vnitřních motivací a zavedených pravidel) Schopnost prokázat vytrvalost při překonávání obtíží V 7 letech - regulační novotvar: budování vnitřního plánu činnosti Každé dítě je individuální, má své tempo biologického vývoje a navíc je jeho vývoj ovlivněn jak vnějšími (sociokulturními, biologickými, pedagogickými), tak vnitřními (genetickými, biologickými, fyziologickými, somatickými) podmínkami dostatečně podrobně studoval vliv nejvýznamnějších vnějších a vnitřních podmínek na růst a vývoj dětí a dokázal, že původ školních problémů je třeba hledat v předškolním dětství Předškolní dětství je jednou z nejdůležitějších etap v životě člověka. Zde je položen základ jeho budoucích úspěchů a úspěchů. Například periodizace E. Eriksona a M. Montessori (viz tabulka 1) nám umožňuje vysledovat psychický vývoj dítěte a identifikovat referent (smysluplné prostředí), jehož prostřednictvím dítě přijímá informace o světě a na základě komunikace s významnými osobami, formuje jeho osobnost a charakter Exkurze do kojeneckého věku umožňuje učiteli vysledovat etapy vývoje dítěte a stanovit strategie pro překonání a předcházení nejobtížnějších bariér v jeho vývoji Školní období je pro šest-. roční děti. Dítě musí jedním šmahem překonat svou snovou, „hrající“ bytost. Obvykle se toto adaptační období neobejde bez zdravotních problémů a velmije důležité a nutné znát rizikové faktory, abychom předešli různým obtížím při výchově dítěte. Při rozboru příčin školních potíží odborníci identifikují několik skupin rizikových faktorů: Prognóza školních potíží na základě identifikace školních rizikových faktorů 1. skupina rizikových faktorů: odchylky ve zdraví Varianty možných potíží: Rychlá únava a vyčerpání nervového systému Neschopnost odolávat intenzivní fyzické a psycho-emocionální zátěži v kombinaci s neurologickým stavem a poruchami funkčního vývoje (myšlení, vnímání, paměť, motorika, řeč) - pravděpodobně složité potíže s učením se psát, číst, matematika, neschopnost pracovat kolektivní tempo a prudký pokles schopnosti učení ve 2. st., zvláště při intenzivním programu Doporučená opatření kompenzace a nápravy: Šetrný režim výchovné i nevýchovné práce Vyvarovat se zintenzivnění a komplikování tréninkového programu Omezit další zátěž v přítomnost neurologických onemocnění a funkčních poruch je nutná individuální pedagogická náprava a náprava specialistů 2. skupina: poruchy chování a zdravotní odchylky na základě psychoneurologického stavu Možnosti možných obtíží: Obtíže v psychické a funkční adaptaci na školu Prudké zhoršení zdraví a chování Rychlé. únava, nízký a nestabilní výkon Neschopnost vydržet intenzivní práci ve třídě Jsou možné složité, výrazné potíže s učením se psát. Při kombinaci se somatickými zdravotními poruchami jsou možné komplexní poruchy činnosti Doporučená kompenzační a nápravná opatření: Je přísně kontraindikován šetrný režim výchovné a nevýchovné práce. Je vyžadován individuální přístup dle tempa aktivity dítěte Individuální výklad látky, speciální přístup při výuce psaní Při výskytu somatických a funkčních poruch je nutná specifická korekce specialisty informací a znalostí, - poruchy řeči, - nezralost motorických funkcí, - nedostatky ve zrakové percepci a sluchově-motorické koordinaci Možnosti možných obtíží: V počátečních fázích učení je možný komplex obtíží (pokud není jiné riziko faktory) Možné komplikace adaptace na základě obtíží s učením Možný komplex obtíží při učení se psaní, čtení, matematice (nedostatečný rozvoj vnímání) Poruchy v aktivitě, které narůstají v průběhu školního roku (chybějící sluchově-motorická koordinace) Doporučená kompenzační a nápravná opatření Doporučený individuální a diferencovaný přístup k výcviku Je nutný speciální systém nápravné pomoci, pokud možno pomalejší tempo práce Zintenzivnění edukačního procesu a zrychlení počáteční fáze výcviku je přísně kontraindikováno. Skupina 4: nedostatek formace a narušení aktivity Možnosti možných obtíží: Potíže s psychickou a funkční adaptací. Nízký výkon, zvýšená únava. Potíže se soustředěním, velmi pomalé tempo činnosti. Krátká doba efektivního provozu. Pravděpodobná je celá řada školních problémů, které se prohloubí do konce 1. ročníku. Doporučená kompenzační a nápravná opatření: Doporučuje se individuální přístup, individuální vysvětlování látky při somatických potížích je nutná fázová tvorba mentálních akcí, při neurologických onemocněních doplňková konzultace s neuropatologem, psychoneurologem a soubor doporučených kompenzačních opatření tréninku jsou přísně kontraindikovány Z hlediska vyzrávání korových struktur je dítě od 5,5 roku do. 5 - 10