Od autora: A opět o životě rodičů a teenagerů v éře Jednotné státní zkoušky. Jak se nestát rukojmím syndromu vynikajícího studenta a vyrovnat se s očekáváním okolí. Moderní školní neurózy Rozhovor v pořadu „Ráno s Gubernií“ Článek publikovaný v časopise „Ředitel školy“ Termín „školní neuróza“ je často používán v různých typech moderní psychologické a pedagogické literatury. Samotný termín vznikl již v 60. letech 20. století a znamenal zvláštní neurózu způsobenou školní docházkou a projevující se množstvím symptomů, mezi nimiž dominuje nechuť chodit do školy. Vědecká, tedy klinická, definice školní neurózy zatím neexistuje. Tento termín označuje celou řadu problémů moderního studenta. Nejběžnější definice „nové nemoci“ je: neslučitelnost osobnostních rysů žáka a školní situace se mi zdá neúplná; Moderní školní neurózy se od ostatních neuróz příliš neliší, rozdíl je pouze v místě vzniku – to je triáda lidí – dítě, rodiče a učitelé. Tato neuróza je stará asi 50 let a nemá téměř žádný klinický popis, spíše roztroušené informace o příznacích a možných příčinách. Je v tom ale jeden kuriózní útvar – didaktogeneze, tedy nemoc navozená školou, systémem vztahů, který se v této triádě vyvinul. Školní neuróza je ve skutečnosti přetrvávající nepohodlí, navyklý stres spojený s postojem ke škole, stejně jako neustálá úzkost, přetrvávající obavy, tichá panika a hrůza, které student zažívá. Mezi nejčastější projevy školní neurózy patří: nechuť chodit do školy, často zapomnětlivost, zhoršená paměť a pozornost v podobě vyčerpání, strach z odpovídání u tabule, vyhýbání se otázkám o škole, zvýšená plačtivost, vegetativní příznaky in forma únavy, pocení, zarudnutí kůže, svědění, husí kůže, průjem, plynatost aj. fyzické projevy úzkosti v podobě kousání nehtů, kousání rtů, neklid. zvýšená agresivita, podrážděnost, kombinovaná s malomyslností, epizodické poruchy chuti k jídlu a časté absence, snížená studijní výkonnost, diatéza, časté nachlazení, tenzní bolesti hlavy Podotýkám, že nejde o diagnózu, ale spíše o fenomenologický popis obtíží adaptace školáka. , což následně vede k neuropsychiatrické poruše. Tato triáda byla vždy spojena s mnoha problémy v různých letech a dobách, protože to jsou především lidé se svými potřebami a aspiracemi. Rodiče někdy významně přispívají k rozvoji neuróz, zvláště v poslední době, vzhledem k současnému stavu vzdělávání, rychlosti života a míře ambicí. První otázka, která je položena dítěti, které přijde domů ze školy, je: "Jaké jsi měl známky?", "Jak bylo ve škole?" Ale zamyslel se někdy někdo nad tím, jak se cítí jejich dítě, když právě tuhle otázku očekával každý den, zvlášť když je vlastně jediná a ve škole dostalo bůhví co? A zvláště, pokud po upřímné odpovědi o dalším selhání obvykle následuje buď výtka, nebo smysluplné povzdechy. V poslední době jsou ve zprávách děti mileniálů, říká se jim děti YYYA, MiMiMi nebo generace XYZ, narodily se v éře konce 20. a začátku 21. století, náhodou se tato doba stala společenským zlomem pro zemi, ve které žijeme, standardy výrazně posunuly všechny instituce života, země zažila prudký skok ve všech směrech, což nemohlo ovlivnit instituce rodiny a výchovy. Po kolektivistickém modelu se zformoval nový a pro předchozí generace zcela nejasný individualistický model života a popisy jevů moderní reality. To ovlivnilo i děti, nyní jsou vnímány jako jakýsi rodičovský projekt, druh investice, filozofie Self-Made, mnozí z mých kolegů tuto dobu nazývají „bezuzdným lidským narcismem“, kdy se osobní úspěchy stávají středem, poháněným novou moderní spotřebitelskou kulturou. Děti a teenageřise hodně změnily, ale zůstávají dětmi, jen se staly ambicióznějšími, někdy je to dobré, máme být na co hrdí, ale pokud je tento kontext jediný – který je posílen rodičovskou péčí a kontrolou – pak existuje vždy hrozí nebezpečí vytvoření perfekcionisty, osamělého dítěte, zaměřeného pouze na úspěch. A pak je takový žák vnímán pouze jako extenze svých rodičů, jejich druh narcistické extenze, jejíž případné neúspěchy a úspěchy rodiče vnímají jako osobní urážku. V tomto ohledu se přirozeně formuje další aspekt, založený na komercializaci vzdělávání a formování kultury zákazníka v podobě rodiče a interpreta v podobě učitele - že pouze učitel a škola mohou být vinit ze špatného výkonu. Obecně má tato triáda velmi rozmanité vztahy a bohatý vnitřní život, ale nejdůležitější součástí této triády a je to i její problém je odpovědnost, která se v moderní kultuře vzdělávání a společenského života stala mezi těmito téměř nedělitelná. účastníci, všechno se z toho slévá, snaží se čas od času odmítnout vstup do dobré hry, kterou Eric Berne ve své knize „Games People Play“ nazval „soud“, a Karpman tento vztah popsal ve formě trojúhelníku moc, kde je „záchranář“, „oběť“ a „pronásledovatel“ a pokaždé, když tuto hru hrajete, role se přirozeně mění, ale podstata zůstává vždy stejná. Pokud jde o zaměření pouze na úspěch, vždy existuje nebezpečí, že zajdeme příliš daleko a vytvoříme podmínky pro kolaps sebevědomí studenta, protože zaměření pouze na toto, bez realismu, vytváří podmínky pro neurotické zážitky, když toto není detekováno, a zkouška je „dobrá a výborná“ se nevzdává. Zde, zdá se mi, je třeba dodržet, jako ve všem, umírněnost se hodně mluví o úspěchu a velmi málo se mluví o neúspěchu, ačkoli základ dospívání a jakékoli pedagogiky je založen na zkušenosti, a co; je zkušenost bez chyb. Vidíme tedy pouze jednu stranu mince a velmi těžké zkušenosti studentů zahnaných do kouta svými vlastními úspěchy a ambicemi. Když se vrátím na začátek, považuji za důležité dodat, že všichni se občas velmi bojíme teenagerů. Jejich zkušenosti, jejich otázky, jejich dospívání, tíhneme k jejich dětinskosti, bojíme se, že by mohli přijít o školu, a nechápeme, proč jsou před prvním rande tak nervózní. Zároveň na ně velmi spěcháme a požadujeme vyspělost ve věcech, kterým nerozumí. Když jsme v jejich blízkosti, vždy se dostaví ten zvláštní pocit trapnosti, ostychu a napětí, ať už proto, že před nimi není žádné krytí a nebojí se klást nepříjemné otázky, nebo proto, že protestují proti situaci a dvojímu standardu. krutě ničí moc v osobě rodičů. Tento pocit nelze s ničím zaměnit, dobře jej pochopí jak učitelé zralých studentů a terapeuti pracující s teenagery, tak i mnozí odborníci, kteří jsou s nimi a jejich životy tak či onak spjati. Děsí, dráždí, nedovolují stabilitě existovat v jakékoli podobě, nikdy nevíte, co dnes řekne, jak půjde do školy, co má na srdci. Zůstáváme někdy velmi znepokojeni a byla by škoda je ještě více ovládat, ale oni se přirozeně vrhají do bitvy, zlobíte se, nadáváte a pak už nic a my potřebujeme obrovskou sílu ducha, respektive jeho „slabost“. “ (jak se nám zdá), přiznat mu, že jste také člověk, aniž byste na sobě měli masku moralizátora. Je to s nimi těžké, vždycky mají pocit, že jste odhaleni, a on se chystá říct: "Já to věděl, sám nic nevíš, ale učíš mě." A budete z toho zničeni, naštvaní a zklamaní a bude tak těžké odolat ukázat svou sílu, abyste ho nerozdrtili a neobnovili status quo, ale jakmile to uděláte, úplně se od vás odvrátí. V tomto rodičovském a učitelském zklamání je ale ještě jeden kontext - jakmile to teenager uvidí, pochopí, že není sám, vedle něj je ten samý člověk, který je takéstrach, uražen, vztek a utrpení. Ukazuje se, že dospělí puberťákům vždycky lžou, řeknete, myslím, že ne, bojí se a někdy lžou, aby nezůstali sami se svou bezmocí, protože je snazší se před tím schovat se zkušenostmi, znalostmi, kamerami , psychology a školu. Ve výsledku nám, dospělým, na pomezí kontaktu s teenagery zůstává jen naše upřímnost k nim i k sobě samým, a to se velmi vyplatí. Pokud nebudeme upřímní, může zůstat sám a už nebude cítit oporu v nikom jiném kromě sebe, bude labilní, labilní, tekutý, a pokud v této době také bouří hormony, pak se to změní v poněkud smutný obrázek. Zavedení jednotné státní zkoušky do této triády dalo vzniknout spoustě věcí souvisejících s moderní kulturou a společností, spoustou fám, spekulací a fantazií a našlo ohlasy i kritiku u různých kruhů veřejnosti. Jednotná státní zkouška je dnes vnímána jako určité měřítko učení, statistické, kvantitativní i formální, jednak usnadnila život uchazečům, jednak sjednotila moderní vzdělávání, a zdá se, že školní život do značné míry odosobnila, spíše ochudila. Pro mnoho rodičů se jednotná státní zkouška stala především jakýmsi testem rodičovské profesní vhodnosti - „Procházíme body a vy? Pro většinu je důležitý výsledek, protože na dosažených bodech se odvíjí i finanční stránka dalšího vzdělávání. Děsivá není samotná Jednotná státní zkouška, ale ozvěna, kterou vyvolala v rodinách mladší generace, ozvěna, kterou vyvolala ve školách, na instruktážích učitelů, v kancelářích rodičů v práci, protože pokud odložíme stranou pozlátko moderní společenské paranoie a neutuchající kontroverze kolem této události – pak se dočkáme běžné zkoušky, jen vysoce formalizované. A trend, který se v poslední době vytvořil, je pouze indikátorem napětí ve vztazích s teenagery a jeho výsledku. Představte si na chvíli, jak probíhá moderní zkouška – je to doslova speciální operace – kamery, pátrání, hromada specialistů, pozorovatelé, ochranka, seznamy, učitelé, kolik zdrojů se dá dohromady na jednu jednoduchou zkoušku a kolik úzkosti to vyvolává všemi těmito zdroji mezi účastníky a účastníky testu. Dovedu si velmi dobře představit pocity teenagerů v tento den, respektive jejich pocity dva nebo i tři roky před Jednotnou státní zkouškou, kdy některé školy zavádějí linii přípravy na zkoušky, je to každodenní setkání s myšlenkou Neuvěřitelný význam obyčejné akce pro školu, neuvěřitelný v přípravě na tuto zkoušku, úzkost rodičů, kteří jsou již zmateni složitostí školních programů, nebo jsou prostě unavení a vzdálení od dětí, učitelů, kteří z různých důvodů , vystupují jako nedobrovolní rukojmí systému. Toto vyvolávání úzkosti je svou silou srovnatelné s masovou psychózou a ve výsledku jsou strašně napjatí a vyděšení rodiče, teenageři a učitelé. To je vlastně moderní školní neuróza - vzájemný systém indikace úzkosti, napětí a strachu se zapojením všech orgánových systémů, což později vyústí v asteno-neurotické příznaky u nejslabšího článku této triády - dítěte. Důležitou otázkou ohledně humbuku kolem Jednotné státní zkoušky jsou také náklady na její provedení, psychologové mají následující test: požádat šachistu, aby hrál polovinu hry podle šachových pravidel a polovinu podle pravidel dámy; v souvislosti s tím většina subjektů vykazuje příznaky klasické neurózy. Z toho plyne závěr: během hry nemůžete měnit pravidla, zejména to usnadňuje měnící se postup rok od roku, nedostatek informací pro všechny účastníky procesu a neefektivnost ministerstva školství a vědy . Jednotná státní zkouška je zarostlá mýty, těmi nejsměšnějšími, kterým někdy věří každý, dokonce i učitelé. Protože mluvíme o triádě účastníků, stojí za zmínku, že systém včasné prevence by se měl týkat i všech tří účastníků. Rozhodnutí o zavedení účasti psychologů na Jednotném státním zkušebním řízení je vynuceným opatřením, sice dobrým, ale stále do značné míry neúčinným, zdá se mi, v r.síla nahromadění již formálního procesu, který zvyšuje úzkost, a zde o to s pomocí „žádají“ i psychologové. Nemyslete si nic špatného a ať mi kolegové takové myšlenky prominou, ale mají právo na existenci, už proto, že v atmosféře totální formality a standardizace, organizačních a systémových opatření nemůže být řeč o psychologické pomoci a podpora, to je velmi intimní proces, který netoleruje publicitu, tím méně standardy a povinné = donucení účastníků procesu. A pak si vzdělávací systém hraje na psychology a účastníky krutý vtip, se kterým se často setkáváme v systémech Ministerstva pro mimořádné situace, FSB, Min. Obrana, ozbrojené síly, letectví, železniční doprava a tak dále - psycholog je vnímán nikoli jako loajální asistent, ale jako pokračovatel systému, jako jakýsi nepřítel, který tu není pro pomoc, ale spíše pro kontrolu, hodnotitel a expert. Jsou to samozřejmě extrémy, ale zkušenosti s kolegy a jejich potíže často ukazují právě na tyto systémové potíže. Na druhou stranu historie zavádění psychologa (kterému je teprve 1 rok, soudím z Dálného východu) do vyšetřovacího procesu souvisí ve větší míře s vlnou informačních zpráv ohledně sebevražd kvůli Sjednocené Státní zkouška, ale vzhledem ke své klinické specializaci nevěřím na sebevraždy kvůli zkouškám, myslím, že je to velmi nelidské tvrzení, protože obyčejná zkouška nemůže způsobit tak vážnou duševní reakci, může se jí zúčastnit faktorem v tragickém řetězci událostí, které vedly k sebevražedné reakci. To je vždy velmi smutné a neodvažuji se tak kategoricky hodnotit události, které neznám. Jedná se spíše o oblast podrobného výzkumu a pochopení důvodů, protože klinika sebevražd, zejména u adolescentů, se příliš neliší od dospělých, vždy existuje období před pokusem, předsebevraždou, které se obvykle prodlužuje Časem je někdy otázka, a pravdou je, že (a při komplexním forenzně psychologickém a psychiatrickém vyšetření posmrtně také), proč si ho nevšimli a co se vlastně stalo. Abychom se vypořádali se všemi těmito faktory, je důležité začít malými krůčky. Stojí za to upozornit na skutečnost, že systém včasné prevence není něco umělého, zaváděného pouze kvůli nechvalně známé zkoušce, je to spíše komplex integrativní práce psychologických a pedagogických služeb s cílem předcházet školním neurózám u studentů , ve všech třídách a věkových kategoriích, včetně maturity. Použitelné pro maturitní hodinu a zkoušku - můžeme také mluvit o práci s každým členem naší milované triády. První, co se bude hodit, a co se v podmínkách moderní zkoušky docela často dělá, je přesné a poctivé informování všech účastníků akcí a každý účastník má své vlastní informace o metodách a postupech zkoušky, to velmi dobře zmírňuje tento nesnesitelný stav úzkosti pro všechny účastníky procesu. Učitelé jsou v tomto ohledu často ve výhodné pozici vzhledem ke své blízkosti ke vzdělávacímu systému, ale slabým článkem tohoto řetězce jsou rodiče, protože vzhledem ke generaci se nikdo z nich s něčím podobným nesetkal. Druhým krokem v systému neurgentních zásahů do života školy, rodičů a dospívajících ve fázi předpřípravy na Jednotnou státní zkoušku je proto konání tematických setkání věnovaných Jednotné státní zkoušce, kde učitelé se účastní i rodiče a tohoto setkání se jako samostatný účastník účastní i psycholog. Velmi užitečný je v tomto ohledu systém školních rodinných konferencí (Family Group Conference), který má svůj původ v novozélandském systému restorativní justice, ale úspěšně se uplatňuje v různých oblastech školního života. Podstata školních rodinných konferencí je založena na tom, že v určité fázi práce s rodinou učitel nebo psycholog požádá o uspořádání konference třídního učitele, který musí shromáždit všechny zájemce, zmobilizovat všechny prostředky a uspořádat konferenci. . Vv rodinném kruhu bez přítomnosti cizích osob (třídní učitel, učitelé, psycholog) účastníci diskutují o problému a vypracují plán jeho řešení s využitím vlastních zdrojů. Řešení problému tak přestává záviset na zvycích a schopnostech vychovatelů, za řešení svých problémů je zodpovědná sama rodina, to je důležitý kontext pro přenos odpovědnosti na moderní rodinu v triádě vztahů. Výzkumy ukazují, že lidé dokážou velmi dobře identifikovat své problémy a podle toho vytvořit plán. Tento přístup dává rodinám příležitost vyjádřit své vlastní potřeby služeb a pomoci ze strany školských služeb, což je povzbuzuje k větší odpovědnosti a zvyšuje šance, že pomoc bude účinná pro všechny zúčastněné Samotná konference o školní rodině vypadá takto: Část 1 Úvodní slovo třídního učitele všem účastníkům konference, diskuse o aktuální situaci 2. část. Projev odborníků (psycholog, učitelé), kteří vysvětlí rodině všechny potřebné informace o jednotné státní zkoušce a podají informace o typech škol. pomocné služby, které může rodina využít k řešení své problémové situace (jedná se o rozvrhy konzultací učitelů a psychologů, rozvrhy práce pomocných skupin pro rodiče a teenagery, informace o termínu a místě podání přihlášky k účasti na Jednotné státní zkoušce a dále o výběru předmětů, o fázích jednotné státní zkoušky a rozvrhu, jakož i o postupu pro přijetí ke složení jednotné státní zkoušky v dalších termínech v měsíci červenci, o složení GVE absolventy se zdravotním postižením, pokud takové existují část 3. Vypracování plánu pro každou rodinu. V tuto chvíli specialisté opouštějí místnost, rodiny nezávisle diskutují o situaci a rozhodují se. Proces může trvat až několik hodin. Celou tu dobu čekají specialisté ve vedlejší místnosti. Část 4. Představení rodinného plánu specialistům - formy pomoci, individuální schůzky, doučování, konzultace s jednotlivými specialisty, jednotlivé body jsou upřesněny, aby byly reálné a nezpůsobily újmu třetím osobám. Pokud v užším smyslu, bez využití systému školních rodinných konferencí, pak pro rodiče vždy existují velmi užitečné formy spolupráce a pomoci, které ovlivňují úroveň jejich znalostí o jednotné státní zkoušce a úzkosti s ní spojené. Jedná se o formát kulatého stolu nebo tematické rodičovské schůzky věnované práci s mýty a předsudky o jednotné zkoušce, získávání informací a příležitostí adekvátních realitě a řešení zranitelnosti rodičů ohledně budoucnosti. V tomto případě je užitečnější účast psychologů a vytváření různých tréninkových programů věnovaných práci s těmito tématy (Velmi dobrý příklad byl v Chabarovském lyceu, kdy v rámci kulatého stolu byli rodiče požádáni, aby mini-Sjednocená státní zkouška za účelem zažít inovace a formulovat závěry týkající se úzkosti). Tématem těchto akcí by měly být následující cíle: určení rozdělení odpovědnosti mezi rodiče a školu a vytvoření realistického obrazu jednotné státní zkoušky mezi rodiči. Je velmi důležité, aby rodičovská schůzka nepřerostla ve vzájemné předkládání nároků, plná podpora absolventů je možná pouze v případě, že se psychologům, učitelům a rodičům podaří společně vypracovat jednotnou strategii. Nejproduktivnější pozicí, která poskytuje emocionálně pohodlné podmínky pro absolventa a rodiče, je myšlenka rovného rozdělení odpovědnosti mezi rodiče a vzdělávací instituci a v důsledku toho je důležité, aby byla tato pozice deklarována a prezentované školou jako: „Společně pomáháme našim dětem připravit se na zkoušku.“ Je nutné, aby toto setkání na jedné straně umožnilo rodičům získat informace o obsahu a struktuře přípravy na zkoušky realizované ve škole, a na druhé straně, aby pochopili svůj díl odpovědnosti v tomto složitém procesu, proto se doporučuje zapojitrůzní úzcí specialisté podílející se na přípravě absolventů: ředitel školy, psycholog, učitelé předmětů atd. Výběr témat pro rodičovskou podpůrnou skupinu (školní rodinná konference, kulatý stůl, tématické rodičovské setkání - v závislosti na volbě formy spolupráce školy a rodičů) je rozsáhlý, jedná se o „Mýty a fakta o Jednotné státní zkoušce“ , „Postup při provádění jednotné státní zkoušky“, „Předpisy k jednotné státní zkoušce“, „Psychologická doporučení k přípravě na zkoušky“, „Vzájemné působení rodiny a školy ve zkušebním řízení“. Kromě témat a přednáškového materiálu je pozitivním aspektem interaktivní zapojení rodičů do systému přípravy s využitím různých metod – videí o postupu Jednotné státní zkoušky, hraní rolí simulujících postup, brainstormingu ohledně mýtů, zkoušek a forem pomoc absolventům. Je velmi důležité, aby rodiče měli dostatek času využít doporučení psychologů a učitelů a pomoci teenagerovi efektivně budovat proces přípravy na zkoušku, proto by optimální doba pro pořádání takového setkání nebo skupiny byla září-říjen- listopadu, ale je vhodné pořádat několik takových akcí v průběhu roku s postupným posunem důrazu v tématech k logickému závěru. Na stejných principech bude vlastně postavena i psychologická skupina pro absolventy, kde se bude pracovat i s mýty a stereotypy ohledně Jednotné státní zkoušky, školení základů duševní hygieny, technik zvládání úzkosti, zvládání stresu a času. manažerské techniky. Skupina by měla fungovat podle zásad běžné psychologické skupiny s jejími pravidly a normami. Ve skupinové práci, zejména v jejích raných fázích, je odrazování teenagera od jedinečnosti jeho problémů důležitým faktorem, který může zlepšit jeho stav. Poté, co naslouchá ostatním členům skupiny a zjistí, že ve svém utrpení není sám, se znovu otevírá okolnímu světu, opadne nádech zoufalství a úzkosti a stává se méně osamělým. Skupina je zároveň vždy „minispolečností“, kde v bezpečné atmosféře můžete řešit naléhavé problémy a navazovat vztahy s ostatními lidmi. Je velmi důležité, aby skupina pracovala šest měsíců, scházela se jednou týdně na 1,5 hodiny s psychologem, protože výhody krátkodobého školení v tomto ohledu jsou minimální, řeknu bez lhaní, jsou věci, které se stávají pouze v průběhu času, a třída je daleko od Je to vždy bezpečné místo, kde se můžete otevřít takovému teenagerovi. Zároveň by skupina měla být tvořena dobrovolně, každá 10-15 lidí, nátlak nebo nucená docházka skupin je nepřijatelná, protože jde vždy o formu pomoci, neměla by být zneužívána k motivaci. kteří to hledají. Proto je důležité umístit jej na schůzku nebo školní rodinnou konferenci jako užitečnou pomůcku s možnostmi. Práce s teenagery, ať už se jedná o psychologickou tréninkovou skupinu nebo kulatý stůl, schůzku či seminář, poskytuje následující cíle: vytvoření adekvátního realistického názoru na Jednotnou státní zkoušku, boj s předsudky, mýty a nereálností očekávání, seznámení s postupem jednotné státní zkoušky a také pomoc při vytváření strategií a chování při přípravě na zkoušky. Jednou z osvědčených metod práce s teenagery jsou samozřejmě psychologické hry nebo prvky herní terapie - kde se v rámci tréninku, brainstormingu, hraní rolí utváří realistická pozice, trénink dovedností zvládání úzkosti, práce s kognitivní a volní pozice ve vztahu ke zkouškám. Když se podíváte zpět na doporučení, budete překvapeni, když zjistíte, že všechny tyto věci jsou již dávno známé nebo vynalezené – a to je naprostá pravda, která znovu dokazuje, že jednotná státní zkouška je pouze zkouška a nemusíte znovu vynalézt kolo pokaždé, když se s ním setkáte, je snazší používat asistenční systém, který již máte, a integrovat jej do potřeb všech členů triády. Pokud jde o učitele, zdá se mi, že existuje spousta doporučení věnovaných různým.