Rný věk od 0 do 1 roku Novorozenecká krize (0 – 2 měsíce) Novorozenecká krize nebyla objevena, ale byla vypočtena jako poslední a zvýrazněna jako zvláštní , krizové období v duševním vývoji dítěte. Znakem krize je úbytek hmotnosti poprvé dny po narození Sociální situace novorozence je specifická a jedinečná a je určena dvěma body. Na jedné straně je to úplná biologická bezmocnost dítěte, které bez dospělého není schopno uspokojit jedinou životní potřebu. Kojenec je tedy maximálně sociální bytost Na druhou stranu je dítě při maximální závislosti na dospělých ochuzeno o základní dorozumívací prostředek v podobě lidské řeči Rozpor mezi maximální socialitou a minimálními komunikačními prostředky Základem celého vývoje dítěte v kojeneckém věku je vznik individuálního duševního života dítěte. V tomto období je nové, že za prvé se život stává individuální existencí, oddělenou od mateřského organismu. Druhým bodem je, že se stává duševním životem, protože podle Vygotského může být součástí sociálního života lidí kolem dítěte pouze duševní život – ve formě revitalizačního komplexu, který zahrnuje následující reakce: - obecné motorické vzrušení při přiblížení dospělého - použití křiku a pláče k přilákání někoho k sobě, tj. - hojné vokalizace při komunikaci s matkou - revitalizační komplex; Hranice kritického období novorozence a načasování jeho vzhledu je hlavním kritériem pro normalitu duševního vývoje dítěte. Revitalizační komplex se objevuje dříve u těch dětí, jejichž matky nejen uspokojují životní potřeby dítěte (včas krmí, přebalují atd.), ale také s ním komunikují a hrají si. Kojenecký věk (2 měsíce - 1 rok) Vedoucím typem činnosti je přímá emoční komunikace s dospělým Závislost na dospělém je komplexní. Například kognitivní: všechny kognitivní procesy se realizují ve vztazích s matkou a s její pomocí. Nový vývoj: Do jednoho roku dítě vyslovuje první slova (vytváří se struktura řečového jednání s předměty okolního světa (struktura objektivního jednání); Řeč: Do jednoho roku je řeč dítěte pasivní: rozumí intonaci a často opakovaným konstrukcím, ale samo nemluví. Ale právě v této době jsou položeny základy řečových dovedností. Tyto základy kladou samy děti, které se snaží navázat kontakt s dospělými prostřednictvím pláče, hučení, vrkání, žvatlání, gest, a poté se jejich první slova tvoří asi rok a slouží jako přechodná fáze mezi pasivní a aktivní řečí. Někdy se autonomní řeči říká dětský žargon. Formou je to komunikace. Obsahově - emocionálně přímá souvislost s dospělými a situací Vlastnosti autonomní řeči: - neshoduje se s řečí dospělých artikulační a foneticky („bi-bi“), ani významově (více významů). stejné vokalizace - komunikace je možná pouze s lidmi zasvěcenými do kódu dětské řeči a v konkrétní situaci - spojení mezi slovy je zvláštní: řeč se podobá sérii výkřiků pronesených ve vášni znamená začátek a konec krize jednoho roku. Vyskytuje se do 1,6–2 let věku (u dívek dříve než u chlapců). Slovní zásoba na 1 rok je asi 30. Otázky „kde?“, „jak?“. vykonávat specifické funkce v organizaci a autoregulaci chování. První slova jsou akční slova s ​​cílem změnit komunikační situaci („dej!“). Ačkoli ve většině případů jsou první slova ve tvaru podstatných jmen, jsou to v podstatě slovesa, při výuce řeči by dospělí měli mluvit s dětmi jasně a zřetelně, aby jim dodali dovednosti správné řeči. Ukazujte a pojmenovávejte předměty, vyprávějte příběhy. Proces osvojování jazykaprobíhá úspěšněji, pokud mu rodiče pomáhají. Předmětová činnost. Objektivní činnost je spojena s rozvojem pohybů u dítěte. Existuje vzorec v posloupnosti vývoje pohybů. Fenomén „novorozených očí“ je známý - mohou se dívat různými směry. Na konci druhého měsíce jsou tyto pohyby zjemněny a dítě se dokáže vizuálně soustředit na předmět. Do třetího měsíce se oční pohyby rozvíjejí téměř stejně jako u dospělého člověka, tvoří se expresivní pohyby (animační komplex - viz výše Pohyb v prostoru je předpokladem pro zvládnutí činností s předměty). Dítě se důsledně učí přetáčet, zvedat hlavu, sednout si, plazit se, postavit se na nohy a dělat první krůčky. To vše - v různých časech a načasování je ovlivněno strategií rodičů. Zvládnutí každého nového pohybu otevírá dítěti nové hranice prostoru. Někdy tuto fázi přeskočí. Ke konci prvního pololetí se tento pohyb mění z náhodného uchopení hračky v úmyslnou manipulaci s předmětem. Od „skutečných“ akcí se liší tím, že objekt není používán pro svůj zamýšlený účel. Libovolnost pohybů a gest, ovladatelnost. To je základ pro novou výchovu – objektivní činnost Jakmile se dítě naučí chodit, rozšíří se hranice přístupného světa. V důsledku toho se řeky uvolňují a dítě dostává příležitost jednat s věcmi podle jejich účelu. Ale metoda akce není „napsána“ na předmětech, nemůže ji dítě samostatně objevit. Dítě se to musí naučit od dospělých. Postupně si dítě osvojuje lidské jednání Osvojuje si: - účel předmětu - techniku ​​provádění úkonů. Jejich účel je v souladu s vedoucími činnostmi (nejprve - v indikativním chování, poté - v komunikaci s dospělými; poté - v objektivní činnosti. Duševní vývoj. Podle Piageta je dítě do jednoho roku v 1. období duševního vývoje - senzomotorické děti v této době ještě neovládají jazyk a nemají mentální představy o lidech a okolních předmětech. Senzomotorické období prochází 6 etapami. 4 z toho jsou do roku Reflexy Děti „cvičí“ všechny dovednosti, které v tomto období vývoje mají: sání, úchop, pláč naslouchat primárním kruhovým reakcím (1 – 4 měsíce života) pomocí akomodace (přizpůsobení starých vzorců novým informacím). ; Rozvíjejí schopnost vnímat stálost objektu. Tato kvalita je spojena s výskytem prvních strachů v 7-8 měsících (strach z „cizince“) a také vnímání stálosti objektů tvoří základ připoutanosti k lidem důležitým pro dítě (8 – 12 měsíců). Dochází k dalšímu rozvoji všech zmíněných schopností dítěte. Miminka vykazují první známky schopnosti předvídat události (například pláčou při pohledu na jód). Základní potřeba věku. Základní potřebou věku je potřeba bezpečí a jistoty. Musí být zásadně spokojená. To je hlavní funkce dospělého člověka. Pokud se dítě cítí bezpečně, pak je otevřené okolnímu světu, bude mu důvěřovat a prozkoumávat ho odvážněji. Pokud ne, omezuje interakci se světem na uzavřenou situaci. E. Erikson říká, že v mladém věku se u člověka rozvíjí pocit důvěry či nedůvěry ve svět kolem sebe (lidi, věci, jevy), který si člověk ponese po celý život. Pocit.