V současné fázi vývoje společnosti, a zejména v souvislosti s globálními změnami probíhajícími v oblasti vzdělávání, je studium kulturních a psychologických aspektů velmi důležité. utváření a rozvoje pedagogické kultury má zvláštní význam a relevanci v souvislosti se zvýšenými objektivními požadavky na kvalitativní charakteristiky osobnosti učitele a jeho činnosti V současné době se stále více ukazuje, že realizace procesů modernizace vzdělávání nutně vyžaduje aktualizaci osobního a profesního potenciálu učitelů. Mechanismem skutečných změn v utváření učitelské praxe se stává soustředění sil na vytváření podmínek pro to, aby učitelé pochopili a přijali cíle a obsah aktualizace vzdělávací sféry, včetně učitele v samostatném, osobnostně významném procesu profesního rozvoje a zlepšení všech prvků pedagogických dovedností, dosažení úrovně odborné způsobilosti je možné pouze v procesu seberozvoje osobnosti učitele - povinné součásti moderního vzdělávání. Seberozvoj učitele je soustavný, vědomý, cílevědomý proces osobního a profesního zdokonalování, založený na interakci vnitřně významných a aktivně tvořivě vnímaných vnějších faktorů a zaměřený na zvyšování úrovně jeho profesionality, rozvíjení profesně významných vlastností a hromadění pedagogických dovednosti, zkušenosti, odborné znalosti a dovednosti Analýza psychologické a pedagogické literatury a praktických zkušeností umožňuje identifikovat následující kritéria efektivnosti seberozvojového procesu učitele: schopnost učitele vnímat různé projevy prostředí jako předpoklady. jeho profesní rozvoj; dominance ve struktuře pedagogické činnosti akcí směřujících k profesní obnově, ke změně metod činnosti; porozumění vlastním profesním potížím a přizpůsobení činnosti; postupné stanovování cílů vlastní výuky činnosti, její modelování a prognózování; sebeorganizace kvalitativních změn osobnosti a aktivity; změny v motivační sféře; rozvíjení schopnosti realizovat svůj tvůrčí potenciál; stanovování a řešení úkolů pedagogických, psychologických, organizačních, oborových ve vztahu k sobě samému; dynamika vědecko-teoretických, psychologicko-pedagogických znalostí a metodologických dovedností, jejich soulad s charakteristikou výchovně vzdělávacího procesu a podmínkami společnosti; utváření hodnotící a reflektivní pozice učitele Hlavní mechanismus sebe -rozvoj jako cílevědomé působení člověka na sebe samého je řešením rozporů mezi existujícími vlastnostmi, osobnostními rysy a objektivními požadavky profesionální činnosti a řešením stále složitějších tvůrčích problémů. Proces seberozvoje učitele lze znázornit jako proces různých změn v těchto složkách: motivačně-cílová, kognitivní, emocionálně-volní, konstruktivně-činnostní, reflektivní a efektivní, které se vyznačují nerovnoměrným vývojem a vzájemnou provázaností. protože změna jednoho z nich je podmínkou rozvoje kteréhokoli jiného. Motivačně-cílová složka se odhaluje prostřednictvím hodnotových orientací, osobních významů, potřeb, zájmů, motivů k vnější stimulaci, motivů k vnitřnímu sebepotvrzení učitele, které určuje obsahovou stránku seberozvojových aktivit učitele. Odráží psychické rozpoložení učitele, vědomí sebe sama jako profesionála, jeho profesní obtíže a osobně významné profesní kvality, stanovení cílů v podmínkách tvůrčího seberozvoje.  Kognitivní složka zahrnuje znalosti metod sebeanalýzy a autodiagnostiky, technologické znalosti (systém metod, prostředků, forem a mechanismůosobní a profesní seberozvoj).  Emocionálně-volní složka se projevuje emocionálně pozitivním postojem k obsahu a procesu seberozvoje, uvědomováním si a pozitivním vnímáním vlastního obrazu „já“ jako profesionála, emoční stabilitou, schopností ovládat proces sebe sama -rozvoj a nedovolit neodůvodněné odchylky od zamýšleného plánu.  Konstruktivně-činnostní složka zahrnuje samostatnou interpretaci podmínek pro kreativní seberozvoj, schopnost navrhovat a realizovat kreativní seberozvoj prostřednictvím optimálního výběru forem a technologií pro realizaci cílů a záměrů seberozvojových aktivit a sledovat průběh tohoto procesu.  Reflexní složka odráží schopnost sebepoznání a sebehodnocení profesní činnosti a své osobnosti, reflektivní rozbor procesu tvůrčí seberealizace, sebekontrola účinnosti vlastního jednání, korekce výsledku, stimuluje rozvoj schopnosti učitele na sobě pracovat.  Produktivní složka zahrnuje nové útvary odborných znalostí a dovedností, osobnostně významné vlastnosti, procesy „já“ a výsledky profesní a pedagogické činnosti Hlavní obsahové charakteristiky seberozvoje jsou: hodnotové orientace, osobní významy, já -úcta, motivačně-volní složky, stanovování cílů. Určují směr a dynamiku seberozvoje, umožňují člověku proměňovat se, organizovat samostatné aktivity k vlastnímu sebezdokonalování. Seberozvoj učitele lze charakterizovat různými úrovněmi:  první úroveň je zastavený seberozvoj, kdy učitel projevuje kladný vztah ke své profesní činnosti a uvědomuje si její osobní význam, chybí mu však vnitřní motivace k seberozvoji. ; necítí potřebu introspekce, sebediagnostiky a sebehodnocení vlastní odborné činnosti a jejích výsledků; vykonává odborné funkce převážně podle standardu; nevyužívá psychologické a pedagogické znalosti jako prostředek osobního a profesního rozvoje; sebevzdělávací činnost probíhá především v rovině kompenzačního sebevzdělávání; druhou rovinou je dostatečný seberozvoj, vyznačující se vysokým hodnocením učitele osobního významu vlastní pedagogické činnosti a projevem potřeby kreativní seberozvoj; definovanější a konkrétnější stanovení cílů; schopnost sebepoznání a sebehodnocení profesní činnosti a své osobnosti; dovedně používat diagnostické metody osobního a profesního seberozvoje za účelem změn ve svých činnostech a osobnosti; sebevzdělávání, které probíhá na extenzivní úrovni, i když míra aktivity, samostatnosti a tvořivosti je nestálá a značně závislá na vnějších podmínkách; třetí rovinou je aktivní seberozvoj, kdy pedagogická činnost získává osobní a hluboce vědomou hodnotu v oči učitele; učitel si uvědomuje a přijímá tvůrčí seberozvoj jako osobnostně významný a hodnotově orientovaný postoj; projevuje potřebu sebezdokonalování; vlastní obsah a mechanismus tvůrčího seberozvoje v rámci subjektivní pozice k vlastnímu životu a aktivitám žáků; využívá soubor metod k sebepoznání a kritickému pochopení svých pracovních zkušeností a profesních a osobních kvalit; je schopen adekvátního sebehodnocení své osobnosti a činností; samostatně a rozumně formuluje cíle a cíle seberozvoje; schopen utvářet svou osobnost a profesní aktivity na základě sebereflexe; projevuje aktivitu a samostatnost v seberozvojových činnostech, je schopen realizovat svůj tvůrčí potenciál; úspěšně realizuje programy pro svůj profesní a osobní růst; obsah seberozvoje stoupá od soukromých kvalit k integrálním.