Od autora: Článek pojednává o vyprávění příběhů a o tom, jak jej lze využít v poradenství dětem a mladým dospívajícím. Jsou uvedena doporučení a praktická cvičení, která vám pomohou psát příběhy a pohádky, stejně jako rozvíjet kreativní myšlení a představivost. Článek je určen dětským a rodinným psychologům, učitelům a rodičům. Napsal jsem nový článek o tom, jak psát vílu pohádky. Doufám, že to bude užitečné nejen pro psychology, vychovatele a učitele, ale i pro samotné rodiče „To nejintimnější, co lidé mají, jsou jejich příběhy a téměř to nejdůležitější, co pro ně můžete udělat, je naslouchat jim.“ ( William Deresewitz, z knihy "Lekce Jane Austenové"). V dětství jsem moc ráda poslouchala pohádky, zvláště když mi je blízcí dospělí četli nahlas a pak ukazovali barevné ilustrace z dětských knížek nebo hráli malá domácí představení s domácími panenkami. Hlavně se mi ale líbilo, když mi rodiče skládali své vlastní, zcela jedinečné příběhy, které nebyly napsány v žádné knize. Pohádkové obrazy vynořující se v mé představivosti byly jasné a vzrušující, stejně jako emoce, které vyvolávaly. Chtěl jsem je prožívat znovu a znovu, a tak jsem byl ochoten poslouchat tytéž vybrané příběhy několikrát denně V čem je kouzlo a přitažlivost pro děti i dospělé pohádky, které přetrvaly po staletí a někdy i tisíciletí lidských dějin? Slavná antropoložka, kulturní vědkyně a předchůdkyně narativní praxe v psychologii Barbara Myerhoff, která po mnoho let pomáhala starším emigrantům v pečovatelských domech v Americe, z nichž mnozí prošli nacistickými koncentračními tábory a přežili, navrhuje zvážit příběhy i proces samotného vyprávění, jako zvláštního typu partnerství mezi vypravěčem a posluchačem jako důležitý nástroj sebepoznání a způsob, jak se vyrovnat s životními nepřízní, nebo i traumatizujícími událostmi, ztrátou smyslu a osamělostí, sdílením zkušeností s ostatními. Upozorňuje nás nejen na obsah příběhu, ale i na rozbor jeho obsahu či charisma vypravěče, ale také na posluchače příběhů, jeho zážitky a dojmy, vnitřní proměnu. které ho mohou napadnout pod vlivem příběhů, které slyší. Názornou ilustrací tohoto bodu je fragment jednoho z představení Toulavého židovského divadla, kdy herci zvou diváky na své představení: „Příběhy. Poslouchejte, poslouchejte! Příběhy se točí v kruzích; nemají rádi rovné cesty. Proto je lepší je poslouchat v kruhu. Některé příběhy jsou skryté v jiných, některé příběhy leží mezi řádky jiných příběhů. Následovat je je stejně snadné a obtížné jako najít cestu domů. Část tajemství k nalezení této cesty je umět se ztratit. Teprve když se ztratíte, začnete se pečlivě dívat. A poslouchejte.“ Při čtení různých materiálů o využití vyprávění v psychoterapii, pedagogice nebo divadelním umění se mimovolně začínáte zamýšlet nad následujícími otázkami: co je historie a co představuje? Proč lidé sdílejí své příběhy? Jak nás příběhy spojují? Jaký vliv mají příběhy na vypravěče a jeho posluchače Podle Barbary Myerhoffové je vyprávění a naslouchání příběhům základní lidskou potřebou? Lidé se rodí, aniž by znali konec svého životního příběhu, a tak se při jeho prožívání snaží najít nebo vytvořit smysl své vlastní existence. Dokud však autor příběhu nenajde svého posluchače, nebude moci svůj příběh sdílet, zviditelnit svůj příběh zbytku světa, zvát do něj další lidi: „Bez posluchače je každý z nás odmítnut. Osamělost nás zbavuje toho, co nám právem náleží, jako by při narození každý z nás dostal samostatný příběh (a každý porodní příběh je v jistém smyslu příběhem odloučení), ale žádní nejsme.existuje, dokud nás někdo nepozná, dokud nás někdo neuvidí. Nebyl tu žádný Adam, dokud Eva neřekla: „Ach, tady jsi? Ahoj!“ Léčivá hodnota vyprávění spočívá v tom, že se člověk v procesu vyprávění znovu vytváří, „roste jeho duše“, a to i přes těžké rány osudu, které ho postihly vypravěče příběhu, pomáhá svým zážitkům získat větší povědomí, celistvost a hloubku Osobní příběhy jsou zároveň úložištěm vzpomínek, které se postupem času mohou stát mýtem nebo důležitým morálním dokumentem potvrzujícím existenci určitých historických mezníků ve vývoji lidstva. to, co vypravěč prožil, nebylo marné a zůstane zachováno v paměti posluchačů Vzhledem k tomu, že vypravěč je svědkem určitých událostí, a někdy i jediným přeživším v některých tragických situacích (zvláště vezmeme-li v úvahu historii hl. století), odhaluje svou těžkou životní zkušenost dalším lidem a předává ji dalším generacím, uskutečňuje kulturní integraci. Proto se příběhy vyprávěné nahlas přátelům, blízkým nebo potomkům stávají důležitou událostí a mají také přímý dopad posluchači, mění své vnímání sebe sama a okolního světa: „Při čtení životopisu, autobiografie, životního příběhu slyšíme hlas, který nás spojuje se zkušenostmi, myšlenkami, pocity druhého. Spojujeme se s jiným životem. Slova získávají tvar, stávají se obrazy v naší hlavě, rozvíjejí se v drama nebo zažehují okamžiky vhledu prostřednictvím básně. V tomto procesu docházíme ke společnému porozumění s osobou, jejíž příběh čteme nebo posloucháme. Krok za krokem získáváme znalosti o podstatě člověka, spřádáme text svými pocity a svým porozuměním." Tato slova patří historičce a antropoložkě Geli Frank. Jeden z dalangů popisuje význam vyprávění a jeho uplatnění v rámci náboženské a kulturní tradice jihovýchodní Asie velmi zajímavě - loutkář v tradičním a nejstarším indonéském stínovém divadle (Wayang Kulit) na ostrově Bali: „Wayang je stínové divadlo a znamená „stín“, wayang dává lidem odpovědi, když Višnu nebo Shiva k nim mluví Skládám příběhy jako celek Ne. Skládám je z částí a sbírám z nich své vlastní příběhy Mahabharata nebo Ramayana učí divadlo Wayang a materiálem jsou příběhy, je to ona, kdo si vybírá, co budeme učit, ale historie také mění dalang sama historie je obrazem. Dítě se podívá na obrázek a matka říká: „Teď se chováš jako ten, kterého vidíš na obrázku. Staňte se zvířetem." Příběh pomáhá dítěti sdělit jeho vlastní podstatu. Dítě se ještě nezformovalo a odpovědnost je v našich rukou zajistit, aby z něj vyrostl dobrý člověk. Dospělí jsou už zformovaní, potřebují vyprávět příběhy na jiné úrovni. Příběhy pro dospělé jim pomáhají stát se více uvědomělými." Vypravěč se tak stává průvodcem, který pomáhá sjednotit osobní životní zkušenost s univerzálními kulturními hodnotami, tradicemi a významy, jakýmsi kolektivním nevědomím a předává je dalším generacím. do praktické části a diskutujte o tom, jak můžete naučit děti skládat a vyprávět vlastní příběhy, a také jaké jsou výhody vyprávění, jeho potenciál pro práci dětských psychologů a školních učitelů níže uvedené hry, cvičení a úkoly lze v psychoterapii dětí a dospívajících nejen úspěšně využít k řešení konfliktů, emocionálních a behaviorálních problémů, ale také s jejich pomocí rozvíjet představivost, paměť, imaginativní myšlení, řeč a fantazii, ale i komunikační schopnosti a schopnost spolupracovat při vrstevnická skupina. Úkoly vyprávění ve hráchformou se bude učitelům hodit např. v hodinách literatury, přírodopisu a přírodních věd, anglického jazyka nebo v rámci divadelního kroužku. Při cestách na výlety nebo na školní tábory vám psaní příběhů pomůže zabavit se a zabrání tomu, aby se děti na cestách nudily. Rodiče zde najdou zajímavé hry, jak upevnit kontakt s dítětem a užít si společné chvíle nebo oslavy doma Jaké materiály byste mohli potřebovat k přípravě různých pestrobarevných časopisů (které vám nebude vadit rozstříhat). staré karty a samolepky, fixy, tužky, pera, plastelíny, kvaše, štětce, nůžky a lepidla, barevné a průhledné pásky. Kromě toho budete potřebovat barevný a bílý papír, noviny, řemeslný papír a staré tapety, listy silné lepenky, včetně těch z domácích spotřebičů, pokud chcete vyrobit velké sady pro představení podle příběhů vymyšlených dětmi. Navíc si můžete předem vybrat vhodné hudební nahrávky v různých žánrech, které vytvářejí konkrétní náladu nebo emoce. Děti a dospívající navíc potřebují nějaký čas, aby se seznámili s metodou skládání příběhů a pohádek, kterou jim dospělí nabízejí, jakýsi předkontakt, aby se objevila vnitřní lehkost, volnost a důvěra v jejich tvůrčí impulsy, spontánnost. Dospělí totiž v běžném životě často znehodnocují nebo zastavují dětské pokusy o fantazírování a podrážděně říkají: „Jaké nesmysly jsi to zase vymyslel, proč se pořád vznášíš někde v oblacích? Někdy rodiče dokonce zahanbují nebo zesměšňují své děti, pokud náhodou objeví jejich osobní deníky, spisy nebo poznámky s vlastními básněmi. Po takových traumatických situacích může být pro děti a dospívající těžké znovu uvěřit ve svůj tvůrčí potenciál Abyste vy i vaše děti měli sílu být kreativní, pomohou vám následující hry a cvičení procvičit si vyprávění a fantazii pohádka nebo "Proppovy mapy." Slavný dětský spisovatel a učitel Gianni Rodari (1920 - 1980) navrhl pomocí speciálních vodítek vytvořených podle děl našeho domácího lingvisty, vynikajícího vědce a badatele kouzelných ruských lidových pohádek - Vladimíra Jakovleviče Proppa. Snadno si je vyrobíte tak, že na barevný karton vytisknete hlavní součásti (funkce) budoucího příběhu, které tvoří strukturu a sled každé lidové pohádky: 1. Pohádkový hrdina, historie jeho vzhledu a života před vývojem významných událostí 2. pokyn / příkaz nebo zákaz, který nebylo možné porušit 3. Porušení zákazu/pokynu ze strany hlavní postavy (hrdinů);4. Neštěstí/problém, sabotáž nebo nedostatek vzniká v důsledku porušení zákazu;5. Obtížný úkol, který musí hrdina vyřešit; 6. Hrdinův odchod z otcova domu a volba další cesty (přechod do pohádkového prostoru 7. Setkání s kouzelným pomocníkem nebo dárcem a testování hrdiny na odvahu, laskavost, statečnost, inteligenci a tak dále; 8. Kouzelné dary a jejich příjem hrdinou; 9. Vzhled antihrdiny/antagonisty (pro děti může být zjednodušen na padoucha), jeho charakter a vlastnosti 10. Boj mezi hrdinou a antihrdinou; 11. Vítězství hrdiny a odstranění počátečního neštěstí/sabotáže/nedostatku (řešení problému);12. Návrat do domu otce, zpáteční cesta (může být také doprovázena určitými obtížemi 13. Příjezd domů a konfrontace se změnami, které nastaly během hrdinovy ​​nepřítomnosti (hlavní postava není v této fázi často rozpoznána);14. Zde se mohou znovu objevit antihrdinové nebo jiné negativní postavy, které si přivlastnily vítězství a úspěchy hlavní postavy;15. Obtížné testy doma; 16. Hlavní hrdina opět vítězí, úspěšně překonává poslední zkoušku a dokazuje, že se během té své změnil nejen naveneknepřítomnost, ale i vnitřně nabyté nové zkušenosti a znalosti (prošlo zasvěcením do dospělosti 17. Nyní rodina a přátelé poznají hrdinu; 18. Antagonista nebo falešný hrdina, který předstíral, že je vítěz, je odhalen;19. Antihrdina je spravedlivě potrestán;20. Závěrečná dovolená nebo svatba hlavního hrdiny Tyto komponenty lze pro menší děti zjednodušit a zkrátit a také je mít na očích v jednom seznamu při skládání příběhu nebo pro každou fázi příběhu vyrobit samostatnou kartičku s nápisem. a odpovídající obrázek/kresbu pro ty děti, které ještě neumí číst, pak zamíchejte všechny karty, několik si vylosujte a vyzvěte hráče, aby svůj příběh postavili pouze na těchto kartách. Zde je prostor pro nespočet experimentů: můžete například skládat příběh nikoli od začátku, ale od konce tohoto seznamu, nebo od středu, přičemž výchozím bodem je děj budoucího děje z "Kdo kdy jste dělal?" Prostředí nebo umístění příběhu.2. Postavy – o kom nebo o čem příběh je.3. Spiknutí. Co se děje v příběhu?4. Konflikt je boj mezi dvěma nebo více silami v průběhu příběhu.5. Téma nebo morálka příběhu, hlavní závěry Zápletka a její hlavní prvky: - expozice a zápletka: seznámení s postavami, situací a událostmi, které vedou ke konfliktu - vývoj akce je eskalací konflikt - vrchol - zlom v příběhu, nejnapínavější, nejjasnější a nejintenzivnější okamžik - rozuzlení - epilog - hrdinové si uvědomí dopad konfliktu na jejich životy; smířit se s tím, co se stalo; mohou se vnitřně i navenek změnit, znovu se zamyslet nad svým předchozím životem, zkusit něco udělat jinak a podobně Pokud je pro děti těžké hned začít skládat příběh, pak jim můžete udělat malou připomínku pomocí nápisů nebo jednoduchých symbolů. Expozice a zápletka. Vyberte jeden nebo více znaků. Mohou to být nejen skuteční nebo smyšlení lidé, ale také zvířata, ptáci, rostliny, jevy živé i neživé přírody (bouře, mluvící stromy, kouzelný klobouk atd.), různé předměty, pohádkové postavy (čarodějnice, skřítci, obři). , víly, příšery, jednorožci atd.), nebo i jednotlivé emoce, pocity a stavy (například smutek, vztek nebo lenost Co nebo co to je). Přemýšlejte o kvalitách a vlastnostech svých postav, jako jsou jejich fyzické vlastnosti (jak vypadají?), minulé životy, možné konflikty nebo problémy, kterým čelí, koho a co milují a zda se vnitřně i navenek mění jako příběh. pokroky, co je motivuje, jaké jsou jejich pozitivní a negativní stránky? Příklady: zlobivý; štědrý; mazaný; dobré zlo; smělý a odvážný/vyděšený a zbabělý; hloupý/moudrý; smutný/veselý; šťastný; Silná/slabá situace. Vyberte místo nebo událost. Přemýšlejte o typu terénu: město, les, vesnice, předměstí, moře, poušť, hory nebo kobky, vzdušné prvky. Nebo je to možná nějaké neobvyklé místo, například stará půda, krabice, děravá bota, ve které někdo bydlel atd.? Příklady: ponorka; Jiná planeta; muzeum; škola; Horský vrchol; kosmická loď; pohádkový dům; Severní pól; podkroví opuštěného domu, co je to za místo? Popište podrobně místo konání akce nebo události ve vašem příběhu, atmosféru, která v něm vládne. Jaké roční období je ve vašem příběhu? Jakou barvu má obloha a okolní příroda? Jaké vůně můžete cítit nebo cítit texturu okolních předmětů, když se ocitnete uvnitř tohoto příběhu? Jaký by mohl být interiér uvnitř místnosti (palác/chata/vesmírná loď/jeskyně krále hor)? Čím podrobněji situaci promyslíte a popíšete, tím jasnější a živější budetepříběh. Příklady: děsivé a tajemné; krásné a třpytivé; nachází se v minulosti/budoucnosti; studené nebo horké; luxusní; plné neobvyklých tvorů; pokrytý hustým lesem. Kdy? Vyberte čas aktivity nebo události. Možná je to nějaká historická éra nebo stádium evoluce (například éra dinosaurů), fantastická budoucnost nebo pohádková doba, která nemá nic společného s realitou. Příklady: během dovolené; procházky v lese; školní prázdniny, cestování, koupání v moři, v určitých obdobích roku; ve středověku; když byla vaše babička malá; ve vzdálené budoucnosti, co dělal hrdina a další postavy v příběhu? Co se děje v aktuálním okamžiku v příběhu? Nebo co plánují hrdinové v blízké budoucnosti? Jaký je problém nebo konflikt ve vašem příběhu? Strany konfliktu mohou být nejen dvě postavy. Hrdina příběhu se může pustit do boje s počasím, osudem, vlastní minulostí nebo jemu předpovídanou budoucností, tradicemi, vzpomínkami, nemocemi, různými vnitřními zkušenostmi a mnoha dalšími problémy (nejzřetelněji to ukazují mýty starověku Řecko). V příběhu se může vyvinout několik konfliktů. Existují vnější konflikty - boj postav s vnějšími silami a okolnostmi a existují vnitřní konflikty - boj postav s jejich vlastním „já“. Příklady: někdo byl očarován; něco nebo někdo je ztracen; hrdina porušil slib nebo zákaz; něco nebo někdo byl ukraden; něco se zlomilo; nastal problém; jedna z postav onemocněla Climax a rozuzlení. Možná se příběhu účastní nějací kouzelní pomocníci nebo předměty, s jejichž pomocí mohou postavy vyřešit problém/úkol/konflikt? Příklady: použití magie; přátelství a sjednocení hrdinů; vidět prorocký sen; hledání skrytých pokladů; zapamatování si svých znalostí, dovedností a schopností; obracet se o pomoc na cizince, mudrce nebo důvěryhodného přítele; riskovat; něco vyrobit nebo postavit; při pohledu do starých knih. Řekněte nám, jak se události dále vyvíjely a jak skončil váš příběh Morální nebo hlavní myšlenka pohádkového příběhu? Je možné na základě vašeho příběhu vyvodit nějaké závěry? Co učí? Hlavní myšlenka může znít například takto: „všechno tajemství se vždy vyjasní“ nebo „zdání může klamat, zahrajte si společně hru „Kde jste? pro začátek, navrhněte Pro ně existuje jednoduchá možnost, kdy jsou hlavní otázky (prvky kompozice) vytištěny na list papíru v daném pořadí a každé dítě při pohledu na ně zapisuje svůj příběh . jejich soused - takto probíhá výměna v kruhu. Dále každý odpoví na druhou otázku „Kde?“, ale na cizím listu list znovu složí, zakryje svůj vlastní nápis a předá jej sousedovi. Písemné odpovědi a výměna papírků pokračují, dokud nedojdou otázky (viz nápověda k seznamu výše). Poté si každý rozloží jeden papír a nahlas přečte výsledný příběh. Nejčastěji jsou na konci velmi vtipné příběhy nebo vtipné nesmysly, což pomáhá osvobodit fantazii malých vypravěčů Třetí verze této hry: děti se snaží odpovědět na otázky, počínaje tou poslední, a uvidí, jaké příběhy mají může získat, pokud se příběh odvíjí v jiném sledu. Literatura: Barbara Myerhoff. Příběhy jako nástroj pro život - 1 https://wp.me/p8WjUl-3XDruitt E., Fines-Clinton K. Birthday Book. Dovolená pro všechny. Petrohrad, 2013. Zinkevič-Evstigneeva T.D. Formy a metody práce s pohádkami. Petrohrad, 2006. Lampert R. Práce s dětmi v Gestalt terapii. M., 2013 Newburger E. Bank s příběhy. M., 2016. Rodari J. Gramatika fantasy. M., 2011.--------------------------------------------- -------Autor poznámky.: +7(917)562-84-77.